1

СОДЕРЖАНИЕ

1.
1.1.
1.2.

1.3.

2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.
3.1
3.2

3.2.1
3.2.2

3.2.3

3.2.4

Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Целевой раздел
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Содержательный раздел
Направление и содержание программы коррекционной работы
Этапы реализации программы
Условия реализации программы коррекционной работы
Механизм реализации программы коррекционной работы
Организационный раздел
Учебный план
Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР
Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Приложения

3
3

6
6
9

13

22
22
24
28
29
31
31
33

34
34

35

40

2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования МАОУ- СОШ №91 (далее - АООП НОО) разработана в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт) и
представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения детей с
задержкой психического развития (далее ЗПР) с учетом их возрастных, типологических и
индивидуальных особенностей, а также особых образовательных потребностей.
АООП НОО обучающихся с ЗПР наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1-4 классы).
Варианту 7.2 для организации обучения детей с ЗПР может реализовываться в
следующих случаях:
1. Обучающийся с ЗПР получает образование по варианту программы 7.2
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более
пролонгированные календарные сроки, которые определяются ФГОС НОО ОВЗ (сроки
пролонгируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и составляют 5 лет с введением
первого дополнительного класса).
2. Обучающийся с ЗПР получает образование по варианту программы 7.2,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения начального школьного
обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья и в те же календарные
сроки (1-4). При данной организации реализации программы ребенок с ЗПР должен
демонстрировать определенную готовность к началу школьного обучения (как правило
это дети, получившие специализированную помощь в дошкольном возрасте) и
достаточный уровень образовательных достижений в соответствии с календарными
сроками. При этом содержание АООП обучающихся с ЗПР полностью соответствует
требованиям ФГОС НОО ОВЗ по варианту 7.2.
3. Ребенок с ЗПР обучается во 2-4 классе в соответствии с рекомендованной
ПМПК программой – адаптированная основная общеобразовательная программа для
детей с задержкой психического развития. В этом случае обучающийся с ЗПР получает
образование по варианту программы 7.2, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения начального школьного обучения с образованием сверстников без
ограничений здоровья и в те же календарные сроки (1-4).
АООП НОО самостоятельно разрабатывается и утверждается образовательной
3

организацией в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учетом АООП НОО
обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура адаптированной основной
общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией,
а также способы определения достижения этих целей и результатов. Целевой раздел
включает: пояснительную записку; планируемые результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООПНОО; систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
– программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ЗПР;
– программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
– программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
– программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
– программу коррекционной работы;
– программу внеурочной деятельности.
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
– учебный план начального общего образования;
– систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС.
АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп
или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от
выраженности задержки психического развития, места проживания обучающегося.
Учебный план НОО обучающихся с ЗПР (далее–Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО. В соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ в ОО может быть создано несколько учебных планов, в том числе
индивидуальные учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или
отдельных обучающихся с ЗПР.
АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации или реабилитации инвалида (далее – ИПРА)
в части создания специальных условий получения образования.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития В основу разработки и реализации АООП НОО
4

обучающихся с ЗПР заложены дифференцированный, деятельностный и системный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет неоднородности их особых образовательных
потребностей (в том числе индивидуальных), которые определяются уровнем
познавательного и личностного развития, этиопатогенезом, структурой нарушения
развития ребенка, вторичными и третичными нарушениями и проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования.
АООП НОО создается в соответствии с дифференцированно сформулированными
в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ требованиями к:
1) структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития; открывает широкие возможности для
педагогического творчества, создания вариативных образовательных материалов,
обеспечивающих пошаговую коррекцию, развитие способности обучающихся
самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в
соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (учебно-познавательной, предметнопрактической).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности
и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательныхобластях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
новогоопыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Системный подход опирается на положение о системном строении развития
ребенка и обеспечивает:
– единство подходов диагностики и коррекции, всесторонность анализа и
установление взаимосвязи и взаимовлияния друг на друга нарушенных и сохранных
компонентов развития и учебной деятельности ребенка, построение обучения с учетом
5

«зоны ближайшего развития ребенка», максимальный учет индивидуальных
особенностейи структуры нарушения при выборе педагогических приемов;
– тесную
взаимосвязь
в
формировании
перцептивных,
речевых
и
интеллектуальных предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и
навыками;
– воздействие на все компоненты интеллектуального, речевого, познавательного,
личностного развития ребенка при устранении вторичных нарушений в процессе
освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно- развивающей области.
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР – обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ № 9 1 АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих
основных задач:
– формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
– достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
развития и состояния здоровья;
– становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением
преодоления возможных трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного,
личностного развития;
– создание
благоприятных
условий
для
удовлетворения
особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
– выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивнооздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. С
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
– использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление
обучающимся
возможности
для
эффективной
самостоятельнойработы;
– участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
6

представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее – ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования (далее – ФГОС НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы,
ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООПНОО, требований к результатам
освоения программыкоррекционной работы и условиям реализации АООПНОО.
Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР – это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень психического развития
поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени
выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения,
но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически
нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями
когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных
при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками,
до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
7

систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников. Дифференциация
образовательных программ начального общего образования обучающихся с ЗПР должна
соотноситься с дифференциацией этой категории обучающихся в соответствии с
характером и структурой нарушения психического развития.
Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ГПМПК.
Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Современные научные представления об особенностях психофизического развития
разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические. К общим потребностям
относятся:
– получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
– выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
– получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
– обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и с учениками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1 и 7.2),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
– адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
– обеспечение
особой
пространственной
и
временной
организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости,низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
– комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
8

деятельности и поведения;
– организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы («пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
– учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
– профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
– постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
– обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
– постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
– постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
– постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
– развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
– обеспечение
взаимодействия
семьи
и
образовательной
организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования.
Требования к результатам освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
(личностным, метапредметным, предметным) полностью соответствуют требованиям к
результатам, представленным в ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы.
Реализация программы коррекционной работы предполагает обеспечение в
образовательной организации системы комплексной помощи, соответствие требованиям к
созданию специальных образовательных условий для обучающихся с ЗПР,
обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционно- развивающих курсов, способствующих достижению обучающимися
9

предметных, метапредметных и личностных результатов.
На основании заключение ПМПК в каждом конкретном случае определяются
направления коррекционной работы, реализуемые в рамках индивидуальных и групповых
занятий специалистов (учителя-дефектолога, педагога-психолога, учителя-логопеда).
Конкретное содержание занятий и режим их проведения определяются на
заседаниях психолого-педагогического консилиума и отражаются в разрабатываемых
программах коррекционно-развивающих курсов специалиста.
Результатами освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
выступают:
1. Требования к результатам овладения обучающимися с ЗПР коррекционноразвивающих курсов, проводимых в рамках коррекционной работы специалистов
(олигофренопедагога, педагога-психолога, при необходимости учителя-логопеда).
2. Требования к результатам сформированности социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающих становление обучающихся с ЗПР в различных средах.
Результаты программы коррекционной работы и освоения обучающимися с ЗПР
коррекционно-развивающих курсов проявляются в следующих достижениях:
1. Требования к результатам коррекционной работы по преодолению нарушений
устной речи, преодолению и профилактике нарушений чтения и письма:
– отсутствие дефектов звукопроизношения и умение различать правильное и
неправильное произнесение звука;
– умение правильно воспроизводить различной сложности звукослоговую
структуру слов как изолированных, так и в условиях контекста; правильное восприятие,
дифференциация, осознание и адекватное использование интонационных средств
выразительной четкой речи;
– умение произвольно изменять основные акустические характеристики
голоса;
– умение правильно осуществлять членение речевого потока посредством пауз,
логического ударения, интонационной интенсивности; минимизация фонологического
дефицита (умение дифференцировать на слух и в произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим признакам);
– умение осуществлять операции языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова; практическое владение основными закономерностями
грамматического и лексического строя речи;
– сформированность лексической системности; умение правильно употреблять
грамматические формы слов и пользоваться как продуктивными, так и непродуктивными
словообразовательными моделями; овладение синтаксическими конструкциями различной
сложности и их использование;
– владение связной речью, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию;
– сформированность языковых операций, необходимых для овладения
чтением и письмом;
– сформированность психофизиологического, психологического,
лингвистического уровней, обеспечивающих овладение чтением и письмом; владение
письменной формой коммуникации (техническими и смысловыми компонентами чтения и
письма); позитивное отношение и устойчивые мотивы к изучению языка; понимание роли
языка в коммуникации, как основного средства человеческого общения.
2. Требования к результатам коррекционной работы по психокоррекции
познавательного и личностного развития (в случае ее проведения с ребенком)
предполагают:
– формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов;
10

– гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
развитие способности к осознанной саморегуляции учебной и познавательной
деятельности;
– осознания необходимости прилагать усилия для полноценного выполнения
заданий;
– формирование умения составлять программу собственных действий и
неотступно следовать ей;
– формирование способности задерживать непосредственные импульсивные
реакции, действовать в плане заданного, не отвлекаясь на посторонние раздражители;
– формирование навыков самоконтроля (промежуточного, итогового)
формирование умения соотносить полученный результат с образцом, исправляя
замеченные недочеты;
– формирование дифференцированной самооценки, развитие способности к
эмпатии, сопереживанию;
– формирование продуктивных видов взаимоотношений с окружающими (в
семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе.
3. Требования к результатам коррекционной работы учителя-дефектолога по
коррекции недостатков развития учебно-познавательной деятельности, формированию
приемов умственной деятельности:
– совершенствование мотивационно-целевой основы учебно-познавательной
деятельности; формирование организованного мотивированного учебного поведения;
– отсутствие импульсивных необдуманных ответов на вопросы педагога;
– умение решать учебно-познавательные задачи не только в действенном, но и в
образном или частично в умственном плане; умение работать по алгоритму, следовать
предложенной «пошаговости»;
– формирование структурных компонентов учебной и познавательной
деятельности: умение ориентироваться в задании; осмысление того, что нужно сделать в
задании и умение руководствоваться инструкцией до конца выполнения задания;
– умение осуществлять сличение с образцом, проводить контроль совершаемых
учебных действий; способность давать словесный отчет о проделанной работе с помощью
взрослого или по представленной взрослым схеме в заданной последовательности;
– формирование
пространственно-временных
представлений:
умение
ориентироваться в схеме тела, в ближайшем пространстве и на листе бумаги, понимать
словесные обозначения пространства, использовать в речи лексико-грамматические
категории обозначения пространства;
– сформированность временных представлений (последовательности времен
года, знание сезонных изменений, дней недели, суток);
– стимуляция познавательных процессов: возможность концентрации и
произвольного удержания внимания; способность концентрироваться на запоминаемом
материале и удерживать в оперативной памяти более пяти единиц запоминаемого;
способность вербализировать свои действия;
– формирование приемов умственной деятельности: умение проводить
целенаправленный анализ объектов, сравнивать предметы и понятия на основании
выделения существенных признаков сходства и различия;
– умение осуществлять перцептивную классификацию объектов, соотносить
предметы с сенсорными эталонами; умение синтезировать объекты, воспроизводить
требуемое пространственное соотношение его частей (сложение разрезной картинки,
геометрические мозаики, конструкции из строительного материала, кубики Коосса и т.п.);
– умение устанавливать закономерности на доступном уровне;
– умение поводить обобщение, проводить простое умозаключение; способность
осознавать свои затруднения, обращаясь за помощью;
– формирование способности к переносу полученных навыков в реальную
11

учебную деятельность.
Требования к результатам овладения социальной (жизненной) компетенцией
должны отражать:
– развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: в умении различать учебные
ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями,
в которых решение можно найти самому; в умении обратиться к учителю при
затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи; в
умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю; в умении написать при
необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата (близкого человека),
корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
– овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
– в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
– в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие; в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
– в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
– в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
– в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела,
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении участвовать в
подготовке и проведении праздников дома и в школе;
– овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
– в расширении знаний правил коммуникации;
– расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
– используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную); в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении корректно
выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.; в умении получать и
уточнять информацию от собеседника; в освоении культурных форм выражения своих
чувств;
– способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся: в расширении и обогащении
опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением, миром
природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об опасности и
безопасности; в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности (безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды; в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других. В расширении представлений о целостной
и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребёнка; в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком
12

и ходом собственной жизни в семье и в школе; в умении устанавливать взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку; в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы; в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности; в накоплении опыта освоения нового при помощи
экскурсий и путешествий; в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком; в умении принимать и
включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей; в способности
взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами;
– способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: в
знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми; в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство,благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение
и другие. В освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения; в умении
проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт; в умении не
быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи; в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
– способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
– способность к наблюдательности, умение замечать новое; овладение
эффективными
способами
учебно-познавательной
и
предметно-практической
деятельности;
– стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
– сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения
АООП НОО предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные
в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
13

кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
– закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы
оценки;
– ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие, на
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов НОО,
курсов коррекционно-развивающей области и формирование универсальных учебных
действий;
– обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
– предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
– позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР не подлежат итоговой оценке. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в овладении
социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют
основу этих результатов.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении социальными
(жизненными) компетенциями может применяться метод экспертной оценки, который
представляет собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы
специалистов (экспертов). Данная группа должна объединять всех участников
образовательного процесса тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с
ребёнком. Состав экспертной группы определяется образовательной организацией и
должен включать педагогических работников (учителей, воспитателей, учителейдефектологов, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов),
которые хорошо знают обучающегося. Результаты анализа могут быть представлены в
форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах:
– 0 баллов–нет продвижения;
– 1 балл–минимальное продвижение;
– 2 балла – среднее продвижение;
– 3 балла – значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений должны быть зафиксированы, что
позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития
ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы является
психолого- педагогический консилиум. Оценка уровня сформированности у
обучающихся универсальных действий проводится в форме не персонифицированных
процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав инструментария
оценивания, форма представления результатов разрабатывается ОО с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
14

универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу
умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего
образования.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей учебнопознавательной деятельностью.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП служит сформированность таких метапредметных
действий как:
– речевые, среди которых особое место занимают навыки осознанного чтения,
работы с информацией, словесной регуляции собственных учебных действий;
– регулятивных, необходимые для осознанной регуляции учебной и
познавательной деятельности;
– коммуникативные, необходимые для учебного сотрудничества с педагогами
и сверстниками, в том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по
возможностям здоровья.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности
способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах:
– достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий;
– достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов;
– достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой
оценку достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов по отдельным
предметам, курсам коррекционно-развивающей области. Особое значение для
продолжения обучающимися образования и ослабления (нивелирования) влияния
нарушений развития на их учебно-познавательную и практическую деятельность имеют
две группы предметных результатов:
– усвоение опорной системы знаний по учебным предметам, входящим в
общеобразовательную область (на ступени НОО особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике);
– овладение содержанием курсов коррекционно-развивающей области,
направленным на выравнивание стартовых возможностей в получении обучающимися
образования за счет ослабления влияния нарушений развития на учебнопознавательную и практическую деятельность, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии.
Оценка достижения обучающимися данной группы предметных результатов
15

ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. В процессе оценки используются разнообразные методы
и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и
устные работы, проекты, практические работы, диагностические задания, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Система оценки предметных результатов, связанных с освоением учебных
предметов, предполагает оценку динамики образовательных достижений детей с ЗПР и
включает оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным
содержанием, оценку индивидуального прогресса в развитии обучающегося.
Объектом итоговой оценки предметных результатов, связанных с освоением
учебных предметов, служит способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно- практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Итоговая оценка
ограничивается
контролем
успешности
освоения
действий,
выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного предмета.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и требованиями к АООП
НОО для обучающихся с ЗПР при варианте 7.1 указывается на то, что неспособность
обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в структуре АООП НОО
не должна служить препятствием
для выбора или продолжения ее освоения,
поскольку у данной категории обучающихся может быть специфичное расстройство
школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия), а так же выраженные
нарушения внимания и работоспособности, нарушения со стороны двигательной
сферы, препятствующие ее освоению в полном объеме. В данном случае оценка
достижений
образовательных результатов
индивидуализируется
исходя
из
возможностей ребенка. Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению их родителей
(законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному плану. Таким образом, если трудности у ребенка
возникают по одному предмету, то это не должно являться основанием перевода его на
вариант 7.2.
Такому обучающемуся потребуется разработка индивидуального учебного плана,
предусматривающего индивидуальные сроки освоения учебной программы по предмету
с персональным уровнем образовательного результата. В этом случае должна быть
разработана Рабочая программа по предмету, которая будет учитывать и восполнять
недостаточный образовательный результат, а также могут быть предусмотрены
дополнительные часы внеурочной деятельности, включающие курсы коррекционноразвивающих области. Система оценки образовательных достижений будет
адаптироваться всоответствии с образовательными потребностями данного ребенка.
Для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестации могут
создаваться специальные условия ее проведения. Специальные условия включают:
– адаптация организации проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в виде увеличения времени на выполнение задания; присутствие в начале
работы этапа общей организации деятельности; возможность организации короткого
перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении ребенка проявлений утомления,
истощения; организующая помощь на распределение времени при выполнении заданий:
– адаптация условий проведения текущего контроля и промежуточной
аттестации в виде предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
16

самопроверки), направляющей(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
создания комфортнойпсихоэмоциональной обстановки;
– адаптации контрольно-измерительных материалов в виде адаптирования
инструкции с учетом особых образовательных потребностей индивидуальных
трудностей обучающегося с ЗПР:
1. упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2. упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловыеединицы, задающие поэтапность («пошаговость») выполнения задания;
3. в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающегося с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению идр.);
– адаптация системы оценивания – учет специфических ошибок письма при
оценивании работы по русскому языку.
Оценка результатов курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы обучающихся с ЗПР, составляющей неотъемлемую часть АООП
НОО, осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программ курсов коррекционно-развивающих областей и программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в
интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
К таким интегративным показателям в соответствии со ФГОС НОО
относятся:проявление познавательного
интереса,
познавательной
активности;
способность осуществлять самостоятельную целенаправленную деятельность в ходе
выполнения
учебных заданий; сформированность функций самоконтроля и
осознанной регуляции учебной и познавательной деятельности;
способность
своевременно обратиться за помощью и использовать ее для достижения
результата; способность грамотно излагать свои мысли, строить развернутую лексикограмматически правильно оформленную фразу; способность осуществлять учебное
сотрудничество, выстраивать коммуникацию в соответствии с социальной ситуацией;
способность элементарной регуляции поведения, проявления попыток регулировать
свое эмоциональное состояние; повышение социального статуса обучающегося в
коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения (формирование
правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях); расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной
деятельности
(формирование
учебной мотивации,
активизация
сенсорно-перцептивной,
мыслительной
деятельности,
развития
пространственно-временных представлений, внимания и др. познавательных
процессов);способность к проявлению социальной активности.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку. Оценка результатов освоения обучающимися может
осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
нои вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.
В целях оценки результатов освоения обучающимися программ курсов
17

коррекционно- развивающих областей и программы коррекционной работы
целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую, текущую и
финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании даннойформы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные экспрессдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных
представителей)
необходимо
направить
на
психолого-медикопедагогическую комиссию для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы, в
организацию специальных образовательных условий.
На итоговую оценку, результаты которой используются для принятия решения о
возможности продолжения обучения на следующей ступени, выносятся предметные
результаты, связанные с усвоением опорной системы знаний по учебным предметам и
метапредметные результаты. Предметные результаты, связанные с овладением
обучающимися содержанием курсов коррекционно-развивающей области, в
соответствии стребованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Для фиксации динамики достижений ребенка заполняется Индивидуальный
профиль обучающегося. Профиль составляется на основе оценочной уровневой шкалы
по основным характеристикам учебно-познавательной деятельности. Он включает
определение уровня развития познавательных процессов, отражает специфические
параметры развития, характерные для конкретного нарушения, содержит оценку
сформированности универсальных учебных действий.
На заседании ППк проводится коллегиальная суммарная оценка развития
ребенка, основанная на результатах индивидуальной диагностики специалистов,
динамического наблюдения за образовательной деятельностью обучающегося,
показателях его учебных достижений, уровня сформированности универсальных
учебных действий, качества освоения коррекционно-развивающих курсов. Каждый
параметр рассматривается по пятиуровневой шкале и фиксируется баллом в профиле: 1
- низкий, 2 - ниже среднего, 3 – средний, 4 – выше среднего, 5 - высокий. Профиль
заполняется на каждого учащегося класса.
Качественно-количественная оценка позволяет всесторонне проанализировать
18

развитие ребенка и определить не только дефициты, требующие восполнения, но и
выявить ресурсы, те сильные стороны, на которые можно опираться в коррекционной
работе. Показатели в индивидуальном профиле являются основой для дальнейшей
работы над индивидуальной программой сопровождения, они позволяют максимально
учитывать индивидуальные особенности школьника, соотносить его учебные
достижения с уровнем развития познавательной сферы и метапредметными
результатами. Результаты диагностики фиксируются в индивидуальном профиле не
менее двух раз в год.
Оценка результатов деятельности образовательной организации осуществляется
в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения АООП НОО с учётом: результатов мониторинговых исследований
разного уровня (федерального, регионального, муниципального); условий реализации
АООП НОО; особенностей контингента обучающихся.

19

Внимание
Память
Восприятие

Грамматика

Лекси
кограмматическаяс
торона речи

Словарь

Связнаяречь

Связнаяречь

Письмо и чтение

Письмо и чтение

Жизненнаякомпетентность

Способность к контролю собственной деятельности
Уровень осознанной регуляции учебно-познавательной деятельности
Общеучебныеуниверсальныедействия

Знаково-символическиедействия
Логическиеуниверсальныедействия
Постановка и решениепроблемы
Учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

Регулятив- ные ПознавательныеУУ Ко
УУД
Д
мму
ни
кат
ив
ны
е
У
УД

Способность руководствоваться инструкцией, следовать цели, соблюдать план действий

Универсальныеучебныедействия

Личностные
УУД

Учебно-познавательнаямотивация

Таблица 1. Индивидуальный профиль обучающегося с ЗПР

Фонематическиепроцессы

Фонетикофонематическаяс
торо на
речи

Звукопроизношение

Ф Познаватель- Специфические
И ныепроцессы характеристики

Мышление

20

Умение выражать свои мысли в соответствии с учебной задачей, условиями коммуникации

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программы формирования универсальных учебных действий; отдельных учебных
предметов, курсов коррекционно-образовательной области; духовно-нравственного
развития, воспитания; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни; внеурочной деятельности полностью соответствуют ФГОС НОО.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, образовательная
организация вправе включать учебные предметы развивающей и другой направленности,
специфичные для обучающихся с ЗПР и соответствующие их особым образовательным
потребностям, в том числе путем разработки индивидуальных образовательных программ с
изменениями рабочей программы по данному предмету.
С целью индивидуализации содержания и максимального учета особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР в плане внеурочной деятельности
могут быть предусмотрены учебные курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие
особые образовательные потребности данной категории детей, их индивидуальные
потребности и/или учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с
ЗПР. Для них дополнительно разрабатываются рабочие программы по данному курсу
внеурочной деятельности.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
реализацию системно-деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС, является
главным педагогическим инструментом и средством обеспечения условий для
формирования у обучающихся с ЗПР умения учиться, развития способности к
саморазвитию и самосовершенствованию.
Умение учиться – это способность человека объективно обнаруживать, каких
именно знаний и умений ему не хватает для решения актуальной для него задачи,
самостоятельно (или в коллективно-распределенной деятельности) находить недостающие
знания и эффективно осваивать новые умения (способы деятельности) на их основе.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний. Оно реализуется в
условиях
специально
организованной
образовательной деятельности по освоению обучающимися с ЗПР конкретных предметных
знаний, умений и навыков в рамках отдельных школьных дисциплин. Вместе с тем,
освоенные знания, умения и навыки рассматриваются как поле для применения
сформированных универсальных учебных действий обучающихся для решения ими
широкого круга практических и познавательных задач.
Программы формирования универсальных учебных действий, отдельных учебных
предметов и курсов внеурочной деятельности, духовно-нравственного воспитания,
развития учащихся и формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни представлены в ООП НОО.
Школа оставляет за собой право корректировать отдельные ее разделы по мере
необходимости.
2.1 Направление и содержание программы коррекционной работы
Направления и содержание программы коррекционной работы осуществляются во
внеурочное время в объеме не менее 5 часов. Объем и содержание определяются в
зависимости от образовательных потребностей обучающихся.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ программа коррекционной
работы является обязательной частью содержательного раздела адаптированной основной
22

образовательной программы начального общего образования. Программа коррекционной
работы должна предусматривать индивидуализацию специального сопровождения
обучающегося с ЗПР.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося
определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций
ПМПК, ИПРА.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
НООобучающихся с ОВЗ выступает создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и
речевом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
– осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях.
Коррекционная
работа
должна
включать
систематическое
психологопедагогическое наблюдение в учебной и внеурочной деятельности, разработку и
реализацию индивидуального маршрута комплексного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося с ЗПР на основе психолого-педагогической
характеристики, составленной по результатам изучения его особенностей и возможностей
развития, выявления трудностей в овладении содержанием начального общего
образования, особенностей личностного развития, межличностного взаимодействия с
детьми и взрослыми и др.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная
помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной
сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной деятельности и
целенаправленноеформирование
высших
психических функций;
развитие
зрительно- моторной координации; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха
в различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к
учёбе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному
обучению.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного
процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционноразвивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического
развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала
на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение,
должны оперативно дополнить структуру программы коррекционной работы
соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою актуальность до
момента преодоления возникших затруднений.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
23

Программа коррекционной работы разработана с учётом следующих основных
принципов:
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
обучающихся с ЗПР, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательных
отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных специальных
условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии, позволяет обеспечить дифференцированный
подход к детям в зависимости от их интеллектуального развития, включая применение
специальных форм и методов работы с детьми, оригинальных учебников, наглядных
пособий, а также уменьшения наполняемости классов и групп и методики индивидуальноподгруппового обучения.
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение
гарантированных
законодательством
прав
родителей
(законных
представителей) выбирать формы получения детьми образования и формы их обучения.
Принцип обеспечивает защиту законных прав на получение детьми образования,
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) решения о
переводе детей с ограниченными возможностями здоровья на обучение по адаптированным
основным общеобразовательным программам начального общего образования, об
обучении детей совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, группах или в
отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
Данные принципы определяют целевые, содержательные и организационные
аспекты программы коррекционной работы.
2.2 Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды на предмет соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
образовательной организации.
В МАОУ – СОШ №91 предусмотрена диагностика обучающихся разного уровня,
позволяющая проводить мониторинг контингента:
– сбор сведений о ребенке по результатам анализа школьной документации,
опросаклассного руководителя, родителей;
– изучение социально-психологических аспектов развития обучающихся, условий
их жизни, специфики микросреды;
– плановая диагностика обучающихся специалистами в соответствии с
профессиональными задачами;
–
обследование обучающихся специалистами психолого-педагогического
консилиума Школы, направленная на определение и конкретизацию особых
образовательных потребностей обучающегося с ЗПР, выстраивание индивидуального
24

образовательных маршрутов в рамках программы коррекционной работы;
– мониторинг психофизических особенностей обучающихся (по экспертной
оценке классных руководителей). На данном этапе осуществляется анализ заключений
ГПМПК города Томска, анализируется возможность обеспечения в ОО всех необходимых
ребенку и рекомендованных комиссией специальных образовательных условий.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). На данном этапе проводится работа по организации
специальных образовательных условий обучающимся с ЗПР в соответствии с
рекомендациями ГПМПК. Рекомендации комиссии тщательно анализируются на заседании
школьного консилиума. Совместно планируется организация предоставления комплексной
помощи обучающемуся.
Программы коррекционной работы, определяется содержание и объем
коррекционной помощи. Результатом работы является особым образом организованная
образовательная деятельность, имеющая коррекционно-развивающую направленность, и
процесс специального сопровождения детей с ЗПР, с инвалидностью, при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Обеспечение процесса социализации достигается также посредством создания в
МАОУ- СОШ №91 единого образовательного пространства для обучающихся с разными
возможностями психофизического развития, представленного воспитательной, социальнопсихологической, развивающей, здоровье- сберегающей средами.
Воспитательная среда – обеспечивает вовлечение обучающихся в социально
активную общественную деятельность жизни школы, способствует формированию
нравственных позиций личности, толерантности. В рамках данной среды
предусматривается: организация общешкольных общественных мероприятий для всех
обучающихся комплекса (праздники, конкурсы, экскурсии, выставки, участие в конкурсах
и мероприятиях на уровне района, города, области, РФ). Дети с ЗПР наравне со всеми
обучающимися активно включаются в мероприятиях, участвуют в проектах с детьми
возрастной параллели, посещают другие территориальные подразделения комплекса.
Социально-психологическая среда обеспечивает поддержку и помощь обучающимся в
вопросах жизненной компетентности, способствует усилению позиций
социальной
адаптации. В рамках данной среды предусматривается: проведение психологических
интегрированных занятий и игр, проведение коррекционно-развивающих занятий
специалистов, проведение психо-коррекционной работы с использованием игровой
терапии, песочной терапии и др.
Развивающая среда – обеспечивает вовлечение учащихся в социально активную
деятельность, способствует раскрытию резервов, личностного потенциала. В рамках
данной среды используется ресурс учреждения дополнительного образования детей.
Обучающихся с особыми потребностями посещают различные кружки и секции,
творческие мастерские в инклюзивных группах (при отсутствии медицинских
противопоказаний). Для учащихся активно используется ресурс внеурочной деятельности,
при которой дети вовлекаются в деятельность в соответствии с интересами, творческим
потенциалом, включаются в проектную деятельность.
Здоровьесберегающая среда – обеспечивает вовлечение обучающихся в
деятельность по сохранению и
развитию
собственного здоровья, способствует
формированию нравственных позиций личности ориентированных на здоровьесбережение.
В рамках данной среды предусматривается: создание здоровье-охранительного режима
(режим нагрузок, режим питания, питьевой режим и др.), использование
здоровьесберегающих технологий (развивающие и реабилитационные физкультурные
паузы на занятиях, уроках, в процессе непосредственно образовательной деятельности,
релаксационные паузы, гимнастики для глаз и др.).
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно25

диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка. В образовательной организации предусмотрена
возможность изменения образовательного маршрута. Для этого родителям рекомендуется
пройти обследование на ГПМПК города Томска с целью выявления специфики нарушения
в развитии, определения специальных образовательных условий обучения и воспитания,
формы получения образования. Основанием для направления ребенка на ГПМПК является
отсутствие положительной динамики, отрицательная динамика, стойкая неуспеваемость,
нарастание
симптомов
дезадаптации,
рекомендации
психолого-педагогического
консилиума школы. По результатам обследования и в соответствии с полученными
рекомендациями обучение может быть продолжено по другому варианту адаптированной
основной общеобразовательной программы.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательную деятельность и
процесс сопровождения детей с ЗПР, корректировка условий и форм обучения, методов и
приёмов работы. На основании рекомендаций ПМПК и результатов мониторингов
специалистами сопровождения вносятся корректировки в реализуемый коррекционнообразовательный процесс в целом (по каждому обучающемуся) и конкретное содержание
работы педагогов и специалистов.
В МАОУ- СОШ №91 программа коррекционной работы реализуется специалистами
разного профиля в соответствии с нарушением развития ребенка, для обучающихся с ЗПР –
учитель-логопед, педагог-психолог, Создан психолого- педагогический консилиум.
Основная направлена на проведение коррекционно- развивающих и компенсирующих
занятий и организацию сопровождения образовательного процесса в соответствии с
особыми образовательными потребностями ребенка.
Специалисты организует свою деятельность в соответствии с годовым планом,
который конкретизируется каждым специалистом в его плане. В рамках программы
коррекционной работы специалисты службы разрабатывают и реализуют коррекционноразвивающие курсы с учетом особых образовательных потребностей обучающихся,
направленные на преодоление нарушений в развитии познавательной, речевой, личностной
сферы ребенка.
Цель коррекционной работы – обеспечение возможности освоения обучающимися,
имеющими недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
– обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся;
– оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальнойпомощиобучающимсясособенностямифизическогои(или)психологического
развития;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с
инвалидностью;
– организация психолого-педагогического консультирования обучающихся, их
родителей (законных представителей) и педагогических работников.
Особенности особых образовательных потребностях обучающихся с ЗПР,
которые важно учитывать при построении коррекционной работы с данной категории
учащихся.
Учебная деятельность детей с задержкой психического развития отличается
ослабленностью регуляции деятельности во всех звеньях процесса учения: отсутствием
достаточно стойкого интереса к предложенному заданию; необдуманностью,
импульсивностью и слабой ориентировкой в заданиях, приводящими к многочисленным
ошибочным действиям; недостаточной целенаправленностью деятельности; малой
26

активностью, безынициативностью,
отсутствием стремления
улучшить
свои
результаты, осмыслить работу в целом, понять причины ошибок. Восприятие таких детей
неустойчиво и в значительной мере зависит от посторонних раздражителей. Дети не могут
сосредоточиться на существенных признаках, у них отмечаются выраженная зависимость
внимания от внешних посторонних воздействий и неустойчивость внимания при
необходимости выполнения длинного ряда операций.
Мыслительная деятельность детей с задержкой психического развития младшего
школьного возраста характеризуется сниженной познавательной активностью,
конкретностью, склонностью к стереотипным решениям и непоследовательностью.
Недостаточная сформированность основных мыслительных операций проявляется в
наибольшей степени на вербальном уровне. В ходе анализа задания дети опускают детали,
затрудняются в выделении существенных и несущественных признаков, в установлении
причинно-следственных связей, обобщении.
Дети с задержкой психического развития испытывают затруднения в планировании
предстоящих действий, в их речевом оформлении, не всегда подчиняются требованиям
словесной инструкции, не учитывают ее в целом и руководствуются при выполнении
задания каким-либо одним из требований. Словесные отчеты детей о произведенных
действиях недостаточно точны. Ребенку иногда бывает легче выполнить действие по
инструкции, чем рассказать о проделанном. Существенное запаздывание развития
внутренней речи затрудняет формирование у детей способности прогнозирования и
саморегуляции деятельности. Все вышеперечисленное, несомненно, является причинами
тех трудностей, которые испытывают дети с задержкой психического развития в учебной
деятельности.
Отклонения в речевом развитии у обучающихся с ЗПР начальных классов
обусловлено системным недоразвитием речи, при этом речевые нарушения могут иметь
различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются преимущественно
произношения звуков (искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс
фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма;
третьи выражаются в недоразвитии как звуковой, так и смысловой сторон речи и всех ее
компонентов. Наличие у обучающихся даже слабо выраженных отклонений в
фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в
усвоении программы по русскому языку и чтению: нарушения чтения, связанные с
недоразвитием фонематического восприятия (различения фонем). Нечеткость различения
и узнавания сходных по звуковой структуре слов (тачка – дачка, крыша – крыса),
асемантичных сочетаний (стакан – «скатан», лук – «дук»), незаконченности процесса
дифференциации звуков, особенно звуков, отличающихся тонкими акустическими или
артикуляторными признаками. Нарушения чтения, обусловленные недоразвитием
функции фонематического анализа. Затруднения во всех формах фонематического
анализа (узнавание звука на фоне слова; вычленение первого и последнего звуков из слов;
определение последовательности, количества, места звука в слове – самая сложная форма
фонематического анализа). Характер и степень трудности анализа звуковой структуры
слова определяется не только формой фонематического анализа, но и степенью сложности
речевого материала.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
1. Овладениеэффективнымикомпенсаторнымиспособамиучебнопознавательнойи предметно-практической деятельности.
2. Овладение умением осуществлять учебно-познавательную деятельность с
учетом имеющихся противопоказаний и ограничений.
3. Повышение возможностей в пространственной и социально-бытовой
ориентировке: совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и
формирование умений в ориентировке в макропространстве; умение использовать в
ориентировочной деятельности все сохранные анализаторы; умение использовать
27

ориентировочные освоенные умения и навыки в новых (нестандартных) ситуациях; умение
адекватно оценивать свои возможности и учитывать их в учебно-познавательной
деятельности и повседневной жизни; умение обращаться за помощью при внезапно
возникших затруднениях; развитие навыков самообслуживания.
4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
различных социальных ситуациях; овладение вербальными и невербальными средствами
общения; повышение стремления к расширению контактов со сверстниками; развитие
умения использовать в процессе межличностной коммуникации все анализаторы;
развитие умения четко излагать свои мысли; развитие сопереживания, эмоциональной
отзывчивости; развитие самоконтроля и саморегуляции в процессе общения.
5. Повышение дифференциации картины мира, в том числе: обогащение
чувственного опыта познания и деятельности; расширение предметных (конкретных и
обобщенных), пространственных, социальных представлений; расширение круга
предметно-практических умений и навыков; готовность к построению целостной и
дифференцированной картины происходящего; повышение познавательной и социальной
активности; повышение самостоятельности в учебной деятельности и повседневной
жизни.
6. Повышение способности к дифференцировке и осмыслению социального
окружения, принятие ценностей и социальных ролей: развитие интереса к представителям
ближайшего окружения; расширение представлений о различных представителей
широкого социума; развитие внимания к состоянию, настроению, самочувствию
окружающих; развитие дифференциации собственных эмоциональных реакций и
понимание эмоциональных проявлений окружающих; расширение представлений о
принятых в обществе правилах, нормах, ценностях; обогащение и расширение
социального опыта.
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
2.3 Условия реализации программы коррекционной работы
Обеспечение организационных условий:
– предоставление родителям (законным представителям) права выбора форм
получения
начального
общего
образования,
возможности
организации
дифференцированного и индивидуализированного обучения (при наличии рекомендаций
психолого- медико-педагогической комиссии – с их соответствием);
– организация
комплексной
психологической,
логопедической,
дефектологической, социально-педагогической помощи обучающимся с учётом их
особых образовательных потребностей (при наличии рекомендаций психолого-медикопедагогической комиссии с их соответствием);
– использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности детей с учётом специфики
нарушения развития;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим образовательного процесса, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
– обеспечение участия всех обучающихся, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Кадровое обеспечение включает подготовку, профессиональную переподготовку и
повышение квалификации учителей, обучающих детей с недостатками в физическом
и (или) психологическом развитии. Данное условие реализуется путем систематической
курсовой подготовки по повышению квалификации педагогов и специалистов,
28

организуемой
администрацией,
а
также
организации
и
проведения
постояннодействующих семинаров для педагогов по вопросам учета особенностей
различных категорий детей с трудностями в обучении, развитии и социальной адаптации
в образовательном процессе,консультаций педагогов по вопросам учета индивидуальных
психофизических особенностей обучающихся, предоставление психологической помощи
в разрешениисложных педагогических ситуаций. Условие предусматривает прохождение
повышения профессиональной квалификации педагогов и специалистов образовательной
организациив установленные законом сроки.
Программно-методическое обеспечение включает использование, составление,
разработка программно-методических материалов для реализации комплексной помощи
обучающимся (отбор диагностических и коррекционно-развивающих методик, разработка
программ коррекционно-развивающих курсов и др.).
Материально-техническое обеспечение. Данное условие предполагает создание
надлежащей материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и
коррекционно-развивающую среды образовательной организации: создание адаптивной и
коррекционно-развивающей среды (включая предоставление помещений для работы
специалистов, технические средства обучения индивидуального и коллективного
пользования, специализированное оборудование для кабинетов).
Информационное обеспечение:
- создание информационной образовательной среды для всех участников
образовательных отношений, включая сайт образовательной организации;
- создание системы широкого доступа обучающимся, родителям (законным
представителям), педагогам к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций
по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных
материалов, аудио- и видеоматериалов.
2.4 Механизм реализации программы коррекционной работы
В школе функционирует психолого-педагогический консилиум.
Психолого-педагогический консилиум (далее - ППк) создается в образовательной
организации
для
обеспечения
диагностико-консультативного
и
психологопедагогического сопровождения обучающихся и является одной из форм взаимодействия
специалистов. Работа консилиума может быть организована в любой образовательной
организации при наличии в ней специалистов или дополнительном привлечении
отдельных специалистов на договорной основе.
ППК создается приказом директора образовательной организации, в котором
определяется его состав, назначается председатель. Порядок создания и основное
содержание деятельности консилиума отражается в локальном акте ОО – Положении о
консилиуме, которое разрабатывается в соответствии с Письмом Министерства
образования Российской Федерации от 27.03.2000 № 27/901-6 «О психолого-медикопедагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного учреждения». В состав ППк
входят: представитель администрации образовательной организации, педагоги,
специалисты службы психолого-педагогического сопровождения – педагог-психолог,
учитель-логопед. Председателем консилиума является представитель администрации,
один из членов консилиума является секретарем. Адаптированной формой деятельности
консилиума являются организованные заседания, которые подготавливает и проводит
председатель ППк. Заседания ППк предполагают:
- обследование ребенка группой специалистов;
- обсуждение проблем ребенка по результатам предварительной индивидуальной
диагностики на основании оформленных представлений.
По виду это:
Диагностико-консультативные консилиумы – проводятся с целью обследования
ребенка/обсуждения проблем ребенка по результатам диагностики специалистов для
29

выявления отклонений в развитии, социализации, адаптации; особых образовательных
потребностей; определения объема и содержания помощи специалистов.
Динамические консилиумы проводятся с целью мониторинга динамики развития
ребенка, промежуточной результативности коррекционной работы, корректировки
индивидуальных коррекционных программ.
Итоговые консилиумы – проводятся с целью определения результатов работы
специалистов сопровождения, оценки эффективности обеспечения специальных условий,
итоговой результативности реализации индивидуальных коррекционных программ.
Специалисты консилиума работают с письменного согласия родителей (законных
представителей) на проведение диагностической и коррекционной работы с ребенком.
Родители (законные представители) могут присутствовать при процедуре обследования.
Результаты обследования ребенка группой специалистов фиксируются в протоколе.
Заключение является частью протокола и содержит коллегиальное решение, содержащее
общее мнение специалистов о необходимости предоставления и направлениях психологопедагогической и социальной помощи. Все решения ППк носят рекомендательный
характер.
Система комплексной коррекционно-педагогической, психологической и социальной
помощи обучающимся с ЗПР
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
модулей и включает:
– своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, развития и
обучения и возможных причин возникновения этих трудностей;
– определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, причин
трудностей в освоении адаптированной основной образовательной программы, развитии и
социализации;
– определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными психофизическими
возможностями;
– организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих и
компенсирующих занятий для обучающихся с ЗПР (в соответствии с рекомендациями
ГПМПК и психолого-педагогического консилиума);
– реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
– оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
и методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
– мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной образовательной программы начального общего образования.

30

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Учебный план

РАЗДЕЛ

Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объема учебного времени. Учебный план школы позволяет обеспечивать
оптимальную
систему
управления
качеством
образования,
осуществлять
функционирование школы в едином образовательном пространстве, сохраняя
преемственность между уровнями образования и формирование знаний, умений и навыков,
необходимых для последующего получения профессионального образования.
Учебный план АООП НОО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные
области учебного плана и учебные предметы) соответствуют ООП НОО МАОУ - СОШ
№91
Учебный план (недельный)
начального общего образования
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Всего

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)

5

5

5

5

20

4

4

4

3

15

–

2

2

2

6

Математика

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

2

2

2

2

8

20

22

22

22

86

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1
1
1
Информатика
Математика и конструирование

1

Итого часов части, формируемой

1

3
1

1

1

1

4
31

участниками образовательного
процесса
Максимально допустимая недельная
нагрузка

21

23

23

23

90

Учебный план (годовой)
начального общего образования
Учебный план
начального общего образования (5-дневная неделя)
Учебные
Количество часов в неделю
Предметные
предметы
области
классы
I
II
III
IV
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранные
языки
Математика и
информатика
Обществознание
и естествознание
(окружающий
мир)
Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая
культура

Всего

Русский язык
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)

165

170

170

170

675

132

136

136

102

506

–

68

68

68

204

Математика

132

136

136

136

540

66

68

68

68

270

–

–

–

34

34

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

33

34

34

34

135

66

68

68

68

270

660

748

748

748

2904

Окружающий мир
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
34
34
34
Информатика
Математика и конструирование
Максимально допустимая недельная
нагрузка

102

33

-

-

-

33

33

34

34

34

102

693

782

782

782

3039

32

Учебный
план
дополняется
коррекционно-развивающей
областью,
обязательной при реализацией ФГОС НОО ОВЗ. Коррекционная работа
осуществляется преимущественно во внеурочное время. Объем и содержание
определяются в зависимости от образовательных потребностей обучающихся. Время,
отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Временной режим обучения
Временной режим обучения обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии законодательно закрепленными нормативами
(ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации», СанПиН, приказы Министерства
образования и науки РФ и др.), локальными актами. Сроки освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО устанавливаются ФГОС.
Обучение и воспитание происходит в урочной и внеурочной учебной
деятельности обучающихся в течение учебного дня. Обучение обучающихся с ЗПР
осуществляется в первую смену. Продолжительность общеобразовательного урока
определяется действующим СанПиНом. Продолжительность групповых занятий
коррекционно-развивающей области определяется приказами Минобрнауки РФ,
индивидуальных занятий - возрастом и психофизическим состоянием обучающегося.
В середине урока (занятия) проводится физкультурная минутка, направленная
на снятие общего мышечного напряжения (в соответствии с действующим СанПиНом)
и физкультминутка, в которую включаются упражнения, способствующие снятию
зрительного напряжения и предупреждению зрительного утомления.
3.2 Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР.
Система условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО разрабатывается на основе соответствующих требований стандарта и
обеспечивает достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий учитывает особенности организации, а также её
взаимодействие с социальными партнерами. Система условий содержит: описание
имеющихся условий: кадровых, финансовых, материально-технических (включая
учебно-методическое и информационное обеспечение), контроль за состоянием
системы условий.
Интегративным результатом реализации указанных требований является
создание комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам
образовательной среды, обеспечивающей: высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для всех обучающихся, их
родителей(законных представителей) и всего общества; духовно-нравственное
развитие, воспитание обучающихся с ЗПР; охрану и укрепление их физического,
психического и социального здоровья; коррекцию нарушений развития и
профилактику возникновения вторичных отклонений развития у обучающихся с ЗПР.
В целях обеспечения реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в МАОУ
– СОШ № 91 созданы условия, обеспечивающие возможность:
33

–

достижения планируемых
обучающимися

результатов

освоения

АООП

НОО

всеми

с ЗПР;
– выявления и развития способностей обучающихся через систему секций,
студий и
кружков, и через использование возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
– расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с ЗПР, в
том числе с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья;
– учета особых образовательных потребностей, характерных для данной группы
обучающихся с ЗПР;
– участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке АООП НОО,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
– эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
АООП НОО, формируемой участниками образовательного процесса, в соответствии
с запросами обучающихся с ЗПР и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательной организации;
– использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, специальных средств обучения и средств
обучения, соответствующих особым образовательным потребностям обучающихся с
ЗПР;
– обновления содержания АООП НОО, методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся с
ЗПР и их родителей (законных представителей);
– эффективного управления образовательной организацией с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования;
– эффективной самостоятельной работы обучающихся с ЗПР при поддержке
педагогических работников.
3.2.1 Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО
для обучающихся с ЗПР, для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационнымхарактеристикам по соответствующей должности.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе
социального заказа системы педагогического образования и соответствует
требованиям к подготовке нового поколения педагогов, способных к инновационной
профессиональной деятельности, обладающих высоким уровнем методологической
культуры и сформированной готовностью к непрерывному процессу образования.
Педагогические работники МАОУ – СОШ №91 имеют базовое образование,
соответствующее профилю преподаваемой дисциплины и систематически занимаются
научно-методической деятельностью.
Педагогический коллектив школы составляют квалифицированные, опытные, со
сложившейся системой работы сотрудники.
3.2.2 Финансово-экономические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет средств
соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской Федерации
34

осуществляется на основе нормативов, определяемых органами государственной
власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в
соответствии с ФГОС НОО.
Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные
нормативы определяются в соответствии с ФГОС НОО:
- специальными
условиями
получения
образования
(кадровыми,
материально- техническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными с подключением к информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет»;
- расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО.
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и материальнотехнических условий, определенных для каждого варианта АООП НОО для разных
групп обучающихся с ОВЗ.
Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по
реализации основной общеобразовательной программы начального общего
образования, которая адаптируется под особые образовательные потребности
обучающегося и при разработке которой необходимо учитывать обязательное
включение в структуру АООП начального общего образования для обучающегося
с ЗПР программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП; При определении
нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ОВЗ на оказание
государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП, требованиями к наполняемости классов в соответствии с
СанПиН.
Финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты
по оплате труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников,
которые принимают непосредственное участие в оказании соответствующей
государственной услуги (вспомогательный, технический, административноуправленческий и т.п. персонал не учитывается).
3.2.3 Материально-технические условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего образования
Материально-технические
условия
–
общие
характеристики
35

инфраструктуры, включая параметры информационно-образовательной среды
Школы. Материально- техническое обеспечение школьного образования
обучающихся с ТНР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса
образования учитываются требования к:
 организации пространства, в котором обучается учащийся с ЗПР;
 организации временного режима обучения;
 техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ЗПР к
образованию;
 техническим средствам обучения, включая специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей;
 обеспечению условий для организации обучения и взаимодействия
специалистов, их сотрудничества с родителями (законными представителями)
обучающихся;
 специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим
материалам,
специальным
электронным
приложениям,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся с ЗПР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ЗПР.
В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечены полным комплектом компьютерного оборудования. Информационное
обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса. Созданы условия для функционирования
современной информационно- образовательной среды, включающей электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий,
соответствующих технических средств (в том числе, цифровых видео материалов и
др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы. Информационно-образовательная среда школы обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:

планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками
образовательного процесса информационных ресурсов;

фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования
данных, формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач
управления образовательной деятельностью;

контролируемый доступ участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение
доступа к информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития
36

и воспитания обучающихся);

взаимодействие
образовательной
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование
информационной
образовательной
среды
обеспечивается средствами информационных и коммуникационных технологий и
квалификацией
работников
ее
использующих.
Функционирование
информационной образовательной среды соответствует законодательству
Российской Федерации. Образовательная организация имеет право включать в
штатное расписание специалистов по информационно-технической поддержке
образовательной деятельности, имеющих соответствующую квалификацию.
Школа вправе применять электронное обучение, дистанционные
образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке,
установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере образования. Для обучающихся с ЗПР предусматривается
определенная форма и доля социальной и образовательной интеграции. Это
требует координации действий, обязательного, регулярного и качественного
взаимодействия специалистов, работающих как с обучающимися, не имеющими
речевой патологии, так и с их сверстниками с ЗПР. Для тех и других специалистов
предусмотрена возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере
специальной психологии и коррекционной педагогики, включая электронные
библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить
индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов.
Также предусмотрена организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые
ресурсы и технологии.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ЗПР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам
охраны труда работников образовательных учреждениям, предъявляемым к:

участку
(территории) образовательного учреждения
(площадь,
инсоляция, освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения
образовательной и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их
оборудование);
 зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
 помещению библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие
читального зала, число читательских мест, медиатеки);
 помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов, помещения
школы обеспечивают возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности;

помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
искусством,
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
 спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;

помещениям для питания обучающихся, обеспечивающим возможность
организации качественного горячего питания, в том числе горячих завтраков;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
 туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
37

Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает возможность:
 создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
 получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических (научной, учебно-методической, справочно-информационной и
художественной литературы для образовательных организаций и библиотек)9;
 проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового (электронного) и традиционного измерения;
 наблюдений (включая наблюдение микрообъектов), определения
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
 создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
 обработки информации с использованием технологических инструментов;
 проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
 физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
 планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и
отдельных этапов;
 размещения своих материалов и работ в информационной среде
образовательной организации;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
 организации отдыха и питания;
В МАОУ – СОШ №91 оборудованы кабинеты для работы педагога-психолога и
логопеда. Оснащение кабинетов включает необходимые дидактические материалы,
пособия, технические средства, методические разработки.
В соответствии со спецификой предоставляемых образовательных услуг
обучающимся с задержкой психического развития предусмотрено следующее
зонирование пространства кабинета:
– рабочая зона специалиста;
– зона первичного приема и беседы, консультативного приема;
– диагностическая зона;
– коррекционно-развивающая или реабилитационная зона (зона по специфики
направления специалист) игротерапевтическая (игрушки и др.); учебно-познавательная
и развивающая зона (доска, парты, дидактические игры, игровое оборудование и др.);
зона релаксации и другое;
– зона для игры (подвижная, развивающая, свободная, предметная, сюжетная и
др.);
– техническая зона;
– методическая зона.
Рабочая зона используется для подготовки к работе (занятиям, консультациям
и пр.),обработки данных, хранения материалов обследования,
рабочей
документации, методической литературы, пособий и пр. Рабочая зона специалиста
оснащена рабочимстолом, компьютером,
принтером.
Зона первичного приема и
беседы, зона
консультативной
работы
предполагает создание доверительной
обстановки,
оборудована
максимально комфортно.
Зона диагностической работы предназначена для проведения обследований (в
38

индивидуальной или групповой форме). Зона оснащена диагностическим
инструментарием, используемым специалистом в работе, организуется пространство
для проведения обследования. Диагностические материалы, необходимые
специалисту для работы, систематизированы (по возрасту, проблематике) и размещены
в специальных шкафах. Зона коррекционно-развивающей работы оснащена в
соответствии с требованиями (индивидуальные столы, парты, доска).
Для проведения занятий в игровой форме, предполагающей свободное
размещение детей на полу, в кабинете имеется ковер (или ковровое покрытие), а также
разнообразный игровой материал (игрушки, куклы-марионетки, конструктор,
развивающие пособия), поделочные материалы, карандаши, альбомы и т. д.).
Зона дидактического игрового сопровождения представлена на полках шкафа
(или шкафов) с отделениями для хранения наглядно-дидактического материала,
например, пособий по коррекции устной речи, по обучению грамоте, литературы по
преодолению речевых нарушений, оборудования по формированию речевого дыхания,
игрового обеспечения (игрушек, настольных игр, обучающих карточек и т.д.).
Кабинеты учителя-логопеда, и педагога-психолога оснащены необходимой
мебелью, имеется магнитная доска, мольберт, дидактические и игровые наборы, ПК с
выходом в Интернет. В кабинете имеется педагогическая, методическая и
диагностическая литература. Имеется специальная литература по методикам работы с
детьми с ЗПР. Подобран и систематизирован дидактический материал и пособия для
развития социально-бытовой ориентировки, ориентировки в пространстве, мелкой
моторики и осязания, а также для развития познавательных процессов, преодоления
нарушений речевого развития.
В кабинете педагога-психолога предусмотрена зона релаксации и снятия
эмоционального напряжения, которая предполагает создание расслабляющей,
успокаивающей обстановки. Применение психолого-педагогических методик требует
наличия в кабинете набора различных по форме и цвету элементов мозаики и
конструктора (белого, черного, насыщенных красного, желтого, зеленого, синего
цветов); набора черно- белых и цветных изображений предметов, сюжетных
ситуаций по темам, указанным в содержании курса; аудиозаписей игрушек,
моделей, муляжей, некоторых натуральных объектов, цветных фломастеров,
карандашей.
В кабинете выделена зона для игровой психокоррекции. В игре дети с ЗПР
приобретают опыт общественного поведения в среде сверстников, практически
овладевают нормами и правилами поведения, приобщаются к жизни окружающих
взрослых, имеютвозможность проявить большую, чем в какой-либо другой
деятельности,самостоятельность.
Зона сенсомоторной коррекции педагогом-психологом используется для
выявления когнитивного стиля ребенка, развития его познавательной сферы,
воображения, мелкой моторики и координации движений, повышения скорости
реакции,
формирования
навыков
постановки
цели
и
следования
инструкции,выдержки, самоконтроля,
закладывания основ коммуникации ребенка,
обучения рефлексии, снятия нервного напряжения. Учителем-логопедом зона
сенсомоторной коррекции используется для развития мелкой и общей моторики,
стимуляции речевого развития ребенка, обучения сознательному дыханию,
предупреждения темпоритмических нарушений речи, а также для переключения и
расслабления. Учителем-дефектологом сенсомоторная коррекция используется для
коррекции трудностей в обучении с целью автоматических навыков, необходимых для
успешного обучения, пространственной ориентации, зрительного восприятия,
развития мелкой моторики.
В зоне обследования ребенка специалистами ППк расположены
диагностические материалы и созданы условия для комплексного всестороннего
обследования ребенка.
39

Методическая зона оснащена специально подобранными изданиями книг,
пособий, журналов, обеспечивающими научность деятельности специалистов,
учебными и развивающими программами, нормативными документами и содержит
оформленную текущую документацию.
3.2.4 Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным
дидактическим материалам
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР
обусловливает
необходимость
использования
специальных
учебников,
адресованных данной категории обучающихся.
Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной
основе по русскому языку, математике, окружающему миру, технологии и ИЗО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР обусловливают
необходимость
специального
подбора
дидактического
материала,
преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Наиболее известным в стране из проектов издательства «Просвещение»
является учебно-методический комплекс (далее-УМК) для начальных классов
«Школа России». УМК «Школа России» построен на единых для всех учебных
предметов основополагающих принципах, имеет полное программно-методическое
сопровождение (рабочие тетради и дидактические материалы для обучающихся,
методические пособия с электронными приложениями для учителя и др.),
гарантирует преемственность с дошкольным образованием. Ведущая целевая
установка и основные средства ее реализации, заложенные в основу УМК «Школа
России», направлены на обеспечение современного образования младшего
школьника в контексте требований ФГОС.
Именно УМК «Школа России» будет использован в МАОУ СОШ № 91 при
освоении обучающимися с ТНР АООП НОО. Все программно-методическое
обеспечение учителя начальных классов адаптируют под особые образовательные
потребности обучающихся с ТНР.

40

41