2

№
п/п
1
1.1
1.1.1
1.1.2
1.1.3
1.2
1.3
1.3.1
1.3.2
1.3.3
2
2.1
2.2
2.2.1
2.2.2
2.2.3
2.3
2.3.1
2.3.2
2.3.3
2.3.4
2.3.5
2.3.6
2.4
2.4.1

2.4.2

2.4.3

2.4.4

2.4.5

3
3.1
3.2
3.3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели реализации программы СОО
Принципы формирования и механизмы реализации программы СОО
Общая характеристика программы СОО
Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения программы СОО
Общие положения
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Организация и содержание оценочных процедур
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и
внеурочной деятельности
Программа формирования УУД у обучающихся
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел
Содержательный раздел
Организационный раздел
Система поощрений социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Анализ воспитательной работы
Программа коррекционной работы
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего
образования
Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение
индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов
Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в
том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников
Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Календарный учебный график.
План внеурочной деятельности

4
4
4
6
7
10
12
12
13
14
19
19
19
19
20
36
37
37
38
42
58
61
62
64
65

66

72

73

76

78
78
82
83

3
3.4
3.5
3.5.1
3.5.2
3.5.3
3.5.4
3.5.5
3.5.6

Календарный план воспитательной работы
Характеристика условий реализации программы СОО
Описание кадровых условий реализации ООП ООО
Описание психолого-педагогических условий реализации ООП ООО
Описание финансово-экономических условий реализации ООП ООО
Описание информационно-методических условий реализации ООП ООО
Описание материально-технических условий реализации ООП ООО
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
реализации ООП СОО
Список приложений к ООП ООО

87
89
90
95
106
107
110
115

121

4
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программам среднего общего образования (далее – Программа) МАОУ
СОШ №91 разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
2 ноября 2022 г., регистрационный № 70809) на основе федеральной образовательной программы среднего
общего образования (далее – ФОП СОО), утвержденной Приказом № 371 Минпросвещения РФ от
18.05.2023. с изменениями в соответствии с приказом Министерства просвещения Российской

Федерации от 19.03.2024 № 171 «О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ
начального общего образования, основного общего образования и среднего общего образования».
Также при реализации ООП СОО учтены требования:
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября

2020 г. № 28

"Об

утверждении санитарных

правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха

и

оздоровления детей и молодежи",
•

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января

2021 г. № 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания".
При разработке ООП СОО МАОУ СОШ №91 предусматривает непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП СОО федеральных рабочих программ по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности и защиты Родины».
ООП

ООО

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный1.Приложением к ООП ООО являются локальные нормативные акты
образовательной организации, конкретизирующие и дополняющие основную образовательную
программу.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения

обязательной

образовательных отношений.

части

программы

и

части,

формируемой

участниками

5
1.1.1 Цели реализации ООП СОО
Целями реализации ООП СОО являются:
Формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,

начального

общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на основе
индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному выбору,
продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для обучающихся
социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения,
овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к
социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению
общественными,

знаний,

умений,

государственными

навыков,

определяемых

потребностями

и

личностными,

возможностями

семейными,

обучающегося,

индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми обучающимися, в том
числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических

6
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия;
организация
профессиональной
социальных

социального
ориентации

педагогов,

и

учебно-исследовательского

обучающихся

сотрудничество

с

при

поддержке

базовыми

проектирования,

педагогов,

организациями,

психологов,

организациями

профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования ООП СОО
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях, предъявляемых
ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации ООП СОО характеризует право получения образования на родном языке из числа
языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в
учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с
особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
системно-деятельностный

подход,

предполагающий

ориентацию

на

результаты

обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе
освоения

универсальных

учебных

действий,

познания

и

освоения

мира

личности,

формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ООП СОО предусматривает связь урочной

7
и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса

на

достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными правилами
и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29
января 2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические

нормативы),

и

санитарными

правилами

СП

2.4.3648-20

«Санитарно-

эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха

и

оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее –

Санитарно-эпидемиологические

требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий
объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может составлять менее 2170
часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса

к

учебной

предусмотренными

нагрузке

при

Гигиеническими

5-дневной

(или

нормативами

и

6-дневной)

учебной

неделе,

Санитарно-эпидемиологическими

требованиями2.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы среднего общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации3.
1.1.3. Общая характеристика ООП СОО
ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный4.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, № 1, ст. 3679).
3
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2021, № 1, ст. 56).
4
Пункт 14 ФГОС СОО.
2

8
реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей и результатов5.
Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения СОП СОО6.
Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы, ориентированные
на достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся7;
рабочую программу воспитания программу коррекционной работы.
Рабочие программы учебных предметов обеспечивают достижение планируемых
результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе требований ФГОС СОО к
результатам освоения программы среднего общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности8.
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание, достижение ими
результатов освоения программы среднего общего образования9.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и другими
институтами воспитания10.
Рабочая

программа

воспитания

предусматривает

приобщение

обучающихся

к

российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам, являющимся
основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к поколению, лежащим в
основе

общероссийской

идентичности

и

единого

культурного

пространства

страны,

укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное проявление в духовном,

Пункт 14 ФГОС СОО.
Пункт 14 ФГОС СОО.
7
Пункт 14 ФГОС СОО.
8
Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
9
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
10
Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
5
6

9
историческом и культурном развитии многонационального народа России11.
Программа коррекционной работы включает цели и задачи коррекционной работы в
образовательной

организации,

перечень

и

содержание

комплексных,

индивидуально

ориентированных коррекционных мероприятий, этапы реализации программы, систему
комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, механизм взаимодействия работы учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников и планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями.
Организационный

раздел

ООП

СОО

определяет

общие

рамки

организации

образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации
программы среднего общего образования12 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы;
характеристику условий реализации программы СОО.
Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся образовательной
организацией или в которых образовательная организация принимает участие в учебном году
или периоде обучения.
Характеристика условий реализации ООП СОО включает описание кадровых,
психолого-педагогических,

финансово-экономических,

информационо-методических

и

материально-технических условий реализации ООП СОО и механизмы достижения целевых
ориентиров в системе условий.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися программы СОО

Планируемые результаты освоения ООП СОО.
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
12
Пункт 14 ФГОС СОО.
11

10
инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному развитию; целенаправленное
развитие внутренней позиции личности на основе духовно-нравственных ценностей народов
Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций, формирование
системы значимых ценностно-смысловых установок, антикоррупционного мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического воспитания,
духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания,
формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания,
экологического воспитания, осознание ценности научного познания, а также результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной

и

природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных
курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.

11
1. Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
умение использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия,
работать с информацией.
2.

Овладение

системой

коммуникативных

универсальных

учебных

действий

обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности.
3. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют

требования

к

результатам

освоения

программ

основного

общего

образования по учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Основы безопасности и защиты Родины» и др. предметам
учебного плана;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в
целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных предметов
на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на углубленном
уровне ориентированы на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым уровнем, освоения основ наук, систематических знаний и способов
действий, присущих учебному предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения и профессиональной деятельности.

12
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП СОО.

1.3.

1.3.1 Общие положения.
1. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения СОП СОО и обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
2. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней; оценка результатов деятельности педагогических
работников как основа аттестационных процедур;
оценка

результатов

деятельности

образовательной

организации

как

основа

аккредитационных процедур.
3. Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися ФОП СОО. Система оценки включает процедуры внутренней и
внешней оценки.
4. Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
5. Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества образования13;
итоговую аттестацию14.
6. В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
7.

Системно-деятельностный

подход

к

оценке

образовательных

достижений

обучающихся проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебноСтатья 95 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2017, № 50, ст. 7563).
14
Статья 59 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
13

13
познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной
грамотности обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
8. Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
9. Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса. Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания,
выступает достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного
материала.
1.3.2. Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
10. Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том числе
исследовательских) и творческих работ;
использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том
числе формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
11. Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной

программы,

которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
12. Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности

14
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Оценка личностных
результатов

образовательной

неперсонифицированных

деятельности

мониторинговых

осуществляется

исследований.

в

ходе

Инструментарий

внешних
для

них

разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
общепринятых

в

профессиональном

сообществе

методиках

психолого-педагогической

диагностики.
13. Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в
образовательной организации; участии в общественной жизни образовательной организации,
ближайшего

социального

окружения,

Российской

Федерации,

общественно-полезной

деятельности; ответственности за результаты обучения; способности делать осознанный выбор
своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии; ценностно-смысловых
установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов.
14. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
15. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых

результатов

освоения

ООП

СОО,

которые

отражают

совокупность

познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
систему междисциплинарных (межпредметных) понятий.
16. Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
17. Основным объектом оценки метапредметных результатов:
освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
18. Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность
внутреннего мониторинга устанавливается решением педагогического совета образовательной
организации. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать
диагностические

материалы

по

оценке

читательской

и

цифровой

грамотности,

сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных

15
учебных действий.
19. Формы оценки:
для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения
групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее
чем один раз в два года.
20. Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее вместе –
проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на
межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном
освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
20.1. Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
20.2. Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства),

представленная

инсценировки,

в

художественной

виде

прозаического

декламации,

или

стихотворного

произведения,

исполнения

музыкального

произведения,

компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту.
20.3.

Требования

к

организации

проектной

деятельности,

к

содержанию

и

направленности проекта отражены в отдельном Положении.
20.4. Проект оценивается по следующим критериям:
сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку
информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть
содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или

16
темой использовать имеющиеся знания и способы действий;
сформированность

регулятивных

универсальных

учебных

действий:

умение

самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать

ресурсные

возможности

для

достижения

целей;

осуществлять

выбор

конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
21. Предметные результаты освоения ФОП СОО с учетом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
22.

Оценка

предметных

результатов

представляет

собой

оценку

достижения

обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
23.

Основным

предметом

оценки

является

способность

к

решению

учебно-

познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также
компетентностей, релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
24. Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
24.1. Обобщённый критерий «знание и понимание» включает знание и понимание роли
изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах, знание и
понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
24.2. Обобщённый критерий «применение» включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и
операций, степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных

задач

(проблем),

в

том

числе

в

ходе

поисковой

деятельности,

учебно-

исследовательской и учебно-проектной деятельности.
24.3. Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.

17
Оценка

функциональной

грамотности

направлена

на

выявление

способности

обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной
жизни.
25. Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
26. Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в приложении
к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
график контрольных мероприятий.
27. Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с
целью оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
27.1. Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
27.2. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
27.3. Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
28.

Текущая

оценка

представляет

собой

процедуру

оценки

индивидуального

продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
28.1. Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
28.2. Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
28.3. В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые
формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.

18
28.4. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
29. Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
30. Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка

уровня

профессионального

мастерства

педагогического

работника,

осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Результаты внутреннего мониторинга
являются основанием подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и
его индивидуализации и (или) для повышения квалификации педагогического работника.

19
II. Содержательный раздел.
2.1.

Программы учебных предметов, курсов, модулей урочной и внеурочной

деятельности находятся в приложении к ООП СОО.
2.2. Программа формирования УУД
2.2.1 Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование универсальных
учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс которых закреплен во ФГОС
СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития

личностной

и

познавательной

сфер

обучающихся.

УУД

целенаправленно

формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего
образования. Помимо возрастания сложности выполняемых действий повышается уровень их
рефлексивности (осознанности). Именно переход на качественно новый уровень рефлексии
выделяет старший школьный возраст как особенный этап в становлении УУД. УУД в процессе
взросления из средства успешности решения предметных задач постепенно превращаются в
объект рассмотрения, анализа. Развивается также способность осуществлять широкий перенос
сформированных УУД на внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения
и отрефлексированные, УУД начинают использоваться как универсальные в различных
жизненных контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти за
счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять
своей деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий тесно переплетается с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых учебных,
познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных задач, для эффективного
разрешения конфликтов. Старший школьный возраст является ключевым для развития
познавательных УУД и формирования собственной образовательной стратегии. Появляется
сознательное и развернутое формирование образовательного запроса. Это особенно важно с
учетом повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к выбору
будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и учебных
действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности

20
для достижения практико-ориентированных результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие

у

обучающихся

способности

к

самопознанию,

саморазвитию

и

самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание

условий

для

интеграции

урочных

и

внеурочных

форм

учебно-

организации

учебно-

исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование

навыков

участия

в

различных

формах

исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность получения практикоориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ,
включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией
выполненных;
работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования
ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
возможность

практического

использования

приобретенных

обучающимися

коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
2.2.2 Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы (далее –

21
ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и
обобщения

языковых

функциональных

единиц,

разновидностей

языковых
языка,

фактов

и

процессов,

текстов

функционально-смысловых

различных

типов,

жанров;

устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных произведений и
их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов; сопоставлять текст с
другими произведениями русской и зарубежной литературы, интерпретациями в различных
видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в наблюдении
(например, традиционный принцип русской орфографии и правописание чередующихся
гласных и другие); при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса; анализировать изменения (например, в лексическом составе русского
языка) и находить закономерности; формулировать и использовать определения понятий;
толковать лексическое значение слова путём установления родовых и видовых смысловых
компонентов, отражающих основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью

схем

(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и «нн» в
словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа имеющихся
данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта.
самостоятельно формулировать

и

актуализировать

проблему,

заложенную

в

22
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять

текст

с

другими

произведениями

русской

и

зарубежной

литературы,

интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том числе при
изучении литературных произведений, направлений, фактов историко-литературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительно-выразительных
средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского языка, стилистических
изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой задачи,
критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при подборе
примеров о роли русского языка как государственного языка Российской Федерации, средства
межнационального общения, национального языка русского народа, одного из мировых языков
и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения; определять и учитывать историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,

23
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой
аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации (презентация,
таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования информационной
безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной
форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии

с темой,

целью,

сферой

и

ситуацией

общения;

правильно,

логично,

аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных
знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; корректно
выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять уважительное отношение к
оппоненту и в корректной форме формулировать свои возражения, задавать вопросы по
существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и письменные
тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать действия по
их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической

значимости;

проявлять

творческие

способности

и

воображение,

быть

инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге, разрабатывать
индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

24
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины,
уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и корректировать
собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части культуры;
выявлять

взаимосвязи

между

языковым,

литературным,

интеллектуальным,

духовно-

нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том
числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и
проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли средствами
иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного
языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на иностранном
языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте - факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и письменных
высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования результатов анализа
в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических, грамматических),
социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого

25
наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во внеурочной
деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны изучаемого
языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания
на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в соответствии с условиями и
целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем (текст,
таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной
задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной
работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках выбранного

26
профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять свою
роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять

работу

в

условиях

реального,

виртуального

и

комбинированного

взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать
поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать взаимосвязи
и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях; предлагать критерии для
выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от
противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры; обосновывать
собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое
и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;

27
проводить

самостоятельно

спланированный

эксперимент,

исследование

по

установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по выявлению
зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и
обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
выбирать

информацию

из

источников

различных

типов,

анализировать

и

интерпретировать информацию различных видов и форм представления; систематизировать и
структурировать информацию, представлять ее в различных формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным критериям,
воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для
решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем, обобщать,
моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию задачи, отображать
графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского характера,
выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя индукцию, дедукцию,
аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием возможностей
современных программных средств и облачных технологий, использовать табличные базы
данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов,
оценивать адекватность модели моделируемому объекту или процессу;

представлять

результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою точку
зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме формулировать
разногласия и возражения;

28
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и ход
эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя пояснениями,
обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять виды
работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения нескольких
людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами
команды;

оценивать

качество

своего

вклада

в

общий

продукт

по

критериям,

сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки, самоконтроля
процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать

соответствие

результата

цели

и

условиям,

меру

собственной

самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять причины
достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических, химических,
биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и явления с
использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона, молекулярнокинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в проявлении общих
свойств у веществ, относящихся к одному классу химических соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов (явлений),
например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация, моделей газа,
жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;

29
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом получения
новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать последствия
использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей среды с позиций
экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые организмы безопасности;
представлений о рациональном природопользовании (в процессе подготовки сообщений,
выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например, объяснять
основные принципы действия технических устройств и технологий, таких как: ультразвуковая
диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, телефон, СВЧ-печь; и
условий их безопасного применения в практической жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного магнита на
рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода малых колебаний
математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами, например:
зависимости периода обращения конического маятника от его параметров; зависимости силы
упругости от деформации для пружины и резинового образца; исследование остывания
вещества; исследование зависимости полезной мощности источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о прямой
пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной скоростью тела; о
независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на заданное расстояние от
его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами, например, описывать изученные физические явления и процессы с
использованием физических величин, например: скорость электромагнитных волн, длина
волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области деятельности,
например, распознавать физические явления в опытах и окружающей жизни, например:

30
отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света (на
базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;

решать

расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие применения знаний из
разных разделов школьного курса физики, а также интеграции знаний из других предметов
естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например, решать
качественные задачи с опорой на изученные физические законы, закономерности и физические
явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения;
конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение устойчивости твёрдого тела,
имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации, подготавливать
сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать информационные
технологии для поиска, структурирования, интерпретации и представления информации при
подготовке сообщений о применении законов физики, химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками информации в
области

естественнонаучного

знания,

проводить

их

критический

анализ

и

оценку

достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов решения
задач, результатов учебных исследований и проектов в области естествознания; в ходе
дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников информации по
изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации; при обсуждении
вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в природе», «Теплообмен
в живой природе», «Электромагнитные явления в природе», «Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:

31
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики, химии,
биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по физике и
химии, план выполнения практической или исследовательской работы с учетом имеющихся
ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области физики,
химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе выполнения опытов,
проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения при
решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские духовнонравственные

ценности,

раскрывать

их

взаимосвязь,

историческую

обусловленность,

актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их всесторонне на
основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов;
устанавливать
типологизации

существенные

социальных

признак

явлений

или

прошлого

основания
и

для

классификации

современности;

и

группировать,

систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку, например,
по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям,
проводить классификацию стран по особенностям географического положения, формам
правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи
подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности, экономической
деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических показателей и качества
жизни,

изменениями

содержания

парниковых

газов

в

атмосфере

и

наблюдаемыми

климатическими изменениями;
оценивать с опорой на полученные социально-гуманитарные знания, социальные
явления и события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,

32
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками фальсификации
исторических фактов, отражающих важнейшие события истории России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает базовые
исследовательские действия:
владеть

навыками

учебно-исследовательской

и

проектной

деятельности

для

формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с опорой на
фактический материал, в том числе используя источники социальной информации разных
типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих
работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений, процессов
истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать

аргументы

для

подтверждения/опровержения

собственной

или

предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и всемирной
истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее аргументированную
позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений при выполнении практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений

и

процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также специальные
методы социального познания, в том числе социологические опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительно-исторический метод;
владеть элементами научной методологии социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает работу с
информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов и
различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы
и теории, обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран;
извлекать социальную

информацию

из

неадаптированных

источников,

вести

33
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев,
делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в

информационном

сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных
видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для анализа
социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества,
направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании
общественных процессов в Российской Федерации, полученной из источников разного типа в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
оценивать достоверность, легитимность информации на основе различения видов
письменных исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления
позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного развития
России как многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями
народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей каждого
члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по вопросам
развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных

с

социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних врагов,
достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного
развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности,
используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей,
ориентации в актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции.
Особенности

реализации

основных

направлений

и

форму

учебно-

34
исследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный
проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой

избранной

области

деятельности

(познавательной,

практической,

учебно-

исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
способность

к

инновационной,

аналитической,

творческой,

интеллектуальной

деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен быть
представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного, конструкторского,
инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в жизненных
ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне среднего общего
образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной степени функции инструментов учебной деятельности полидисциплинарного
характера, необходимых для освоения социальной жизни и культуры. Более активной
становится роль самих обучающихся, которые самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Важно, чтобы проблематика и методология индивидуального

35
проекта были ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более
учебных предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы может
проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где проект
разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть представлены
местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если бизнес-проект —
сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями проектной и
исследовательской

деятельности

являются:

социальное;

бизнес-проектирование;

исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат, макет,
опытный образец, разработка, информационный продукт, а также образовательное событие,
социальное мероприятие (акция).
Результаты
исследования

работы

главное

оцениваются

заключается

в

по

определенным

актуальности

критериям.

избранной

Для

учебного

проблемы,

полноте,

последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного проекта
важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько эффективно
техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и другие.
Организация

педагогического

сопровождения

индивидуального

проекта

должна

осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных интересов
обучающихся. При этом целесообразно соблюдать некий общий алгоритм педагогического
сопровождения
формулирование

индивидуального
темы

проекта,

проекта,

информации/исследование/разработка

включающий

постановку

образца,

вычленение

целей

подготовку

и

и
защиту

проблемы
задач,

проекта,

и

сбор
анализ

результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть организована поразному: в рамках специально организуемых в образовательной организации проектных «дней»
или «недель», в рамках проведения ученических научных конференций, в рамках специальных
итоговых аттестационных испытаний. Однако, независимо от формата мероприятий, на
заключительном мероприятии отчетного этапа школьникам должна быть обеспечена
возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности со школьниками, педагогами, родителями,
специалистами-экспертами, организациями-партнерами;

36
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители вузов,
научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности доводятся до сведения обучающихся заранее. По возможности, параметры и
критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и обсуждаться с обучающимися.
Оценке подвергается не только защита реализованного проекта, но и динамика изменений,
внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до воплощения;
при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с
сохранением исходного замысла проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная
комиссия, в которую входят педагоги и представители администрации образовательных
организаций, где учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в
рамках которых выполняются проектные работы;
2.2.3. Организационный раздел.
Условия

реализации

совершенствование

программы

компетенций

формирования

проектной

и

УУД

должны

учебно-исследовательской

обеспечить
деятельности

обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
уровень

квалификации

педагогических

и

иных

работников

образовательной

организации;
непрерывность

профессионального

развития

педагогических

работников

образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для реализации
программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или участвовали
во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения выбранной программы
по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской

37
деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования УУД в
рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями общего
и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной траектории
обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной образовательной
организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы получения образования,
уровня освоения предметного материала, учителя, учебной группы);
использование

дистанционных

форм

получения

образования

как

элемента

индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в том
числе в деятельность социального проектирования и социального предпринимательства;
обеспечение

возможности

вовлечения

обучающихся

в

разнообразную

исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию социальных
проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику: работу в
волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях, марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время уроков,
так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка.
Программа воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
образовательной организации;
разработана

и

утверждена

с

участием

коллегиальных

органов

образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов
(законных представителей);

управления
родителей

38
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьёй и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа

воспитания

включает

три

раздела:

целевой,

содержательный,

организационный.
2.3.2. Целевой раздел.
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые
закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных
религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной

политики

в

сфере

воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности,

обладающей

актуальными

знаниями

и

умениями,

реализовать свой потенциал в условиях современного общества,

готовой

способной
к

мирному

созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в образовательной организации: развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства; формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,

39
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям
(их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного
опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных
знаний;
достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность

обучающихся

к

саморазвитию,

самостоятельности

и

личностному

самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная

деятельность

в

образовательной

организации

планируется

и

осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности, инклюзивности,
возрастосообразности.
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС
ООО и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России
как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уваженияк правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой
и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви кродному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.

40
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно- нравственной культуры народов
России, традиционных религий народов России, формирование традиционных российских
семейных

ценностей;

воспитание

честности,

доброты,

милосердия,

справедливости,

дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на
основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия — развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной
среде, чрезвычайных ситуациях.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других

людей), ориентации на трудовую деятельность,

получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном
труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию
себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с
учётом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены
ФГОС ООО. На основании этих требований в данном разделе представлены целевые
ориентиры результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине —
России, её территории, расположении;

41
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России, проявляющий
уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России, своего
региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий к ним
уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни

класса,

общеобразовательной

организации,

в

доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки;
владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России,

имеющий

первоначальные

навыки

общения

с

людьми

разных

народов,

вероисповеданий;
сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы,

родного

языка,

русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировойхудожественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в

42
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий

ценность

природы,

зависимость

жизни людей от природы,

влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,приносящих
вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
Выражающий

познавательные

интересы,

активность,

любознательность

и

самостоятельность в сознании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах,
многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке,
научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2.3.3. Содержательный

раздел.

Уклад образовательной организации.
МАОУ-СОШ № 91 – школа Чкаловского района г. Екатеринбурга, расположена по
адресу улица Павлодарская, 40, основана в 1964 году. Учредитель – Департамент образования
Администрации города Екатеринбурга. Обучение в школе осуществляется по трем уровням
образования (начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее
образование).
Школа является образовательным учреждением, ориентированным на всестороннее
формирование личности обучающегося с учетом его физического и психического развития,

43
индивидуальных возможностей и способностей, с целью формирования личности, обладающей
прочными базовыми знаниями, общей культурой, здоровой, социально адаптированной.
Развитие и совершенствование образовательной деятельности, осуществление дополнительных
мер социальной поддержки детей; формирование общей культуры личности обучающихся на
основе усвоения обязательного минимума содержания образовательных программ,

их

адаптация к жизни в обществе, создание основы для осознанного выбора и последующего
освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности,
трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине,
семье, формированию здорового образа жизни.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогов и школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и семье, приоритета безопасности ребенка при
нахождении в образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как предмета
совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными

традициями

воспитания

в

образовательной

организации

являются

следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогов и школьников является коллективная разработка,
коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления ребенка
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора),
высокая

социальная

активность

обучающихся

способствует

развитию

ученического

самоуправления, позволяет привлекать обучающихся к организации и проведению различных

44
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения.
- в проведении общешкольных дел поощряется конструктивное межклассное и
межвозрастное взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках школьных
классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на установление в них
доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по

отношению

к

детям

защитную,

личностно

развивающую,

организационную,

посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия, составляющие основу
воспитательной системы Школы:
Акции, посвящённые значимым датам страны.
Ритуалы

посвящения

в

первоклассники,

пятиклассники,

старшеклассники

и

традиционные школьные дела;
Фестиваль патриотической песни «Во славу Отечества».
Фестиваль-конкурс «Битва хоров»
Праздники Последнего звонка.
Спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного клуба.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Модуль « Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные тематические мероприятия, направленные на формирование личностных
результатов обучающихся: День толерантности, Марафон добрых дел, Декада «Мы за ЗОЖ!»,
Масленица, «Новогодний калейдоскоп» и др.;
ежегодные

мероприятия,

связанные

с

общероссийскими,

региональными,

муниципальными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат;
участие во всероссийских акциях, проектах, посвящённых значимым событиям в России,
мире: акции «Блокадный хлеб», «Диктант Победы», «Свеча памяти», «Час Земли», «Сад
памяти» и другие;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования: Последний звонок, церемония вручения аттестатов, праздник
«Прощание с начальной школой»;
мероприятия,

символизирующие

приобретение

новых

социальных

статусов

в

общеобразовательной организации, обществе: ритуалы посвящения в первоклассники,
пятиклассники, старшеклассники;

45
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов за
участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, подведение итогов Звездного
рейтинга

«91

Галактика»,

чествование

победителей

и

призёров

муниципального

и

регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников;
федеральные, региональные и муниципальные проекты, направленные на достижение
целевых ориентиров воспитания: проекты «РДШ», «Билет в будущее», конкурс «Большая
перемена» и др.
социальные проекты в общеобразовательной организации, совместноразрабатываемые и
реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнёров:
«Школа пешеходных наук», «Россия – моя история» и др.
мероприятия благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и других
направленностей:

тематические

викторины,

квесты,

квизы,

флешмобы;

акции

по

благоустройству и оформлению школьной территории, фестиваль «Во славу Отечества»,
фестиваль талантов, выставки рисунков и фотографий, оформление тематических экспозиций и
др.
через формирование творческих групп как на уровне класса, так и на уровне Школы
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, оформителей,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми с последующей корректировкой организации взаимодействия
с обучающимися.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого вида
педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания
и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов/мероприятий целевой воспитательной,
тематической направленности (не реже 1 раза в неделю);
еженедельное проведение информационно-просветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях,

46
оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями,
способностями, давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять
доверительные отношения, статьдля них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование (с
возможным привлечением педагога-психолога), внеучебные и внешкольные мероприятия,
походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил класса;
ознакомление и контроль соблюдения Правил внутреннего распорядка для обучающихся
Школы;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками, родителями или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные
беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения (по
желанию);
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
инициирование / проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителейпредметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и
понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в
родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях с
учителями, администрацией;
регулярное информирование родителей по вопросам ответственности за воспитание
детей, обеспечения безопасности, соблюдения правил дорожной безопасности, правил

47
пожарной безопасности и др. через классные чаты в мессенджерах;
создание и

организацию

работы

родительского

актива класса, участвующего в

решении вопросов воспитания и обучения в классе, Школе;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и Школе;
организацию

участия

родителей

(законных

представителей)

в

общешкольных

родительских собраниях, конференциях по актуальным темам воспитания и обучения;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает
ориентацию на целевые приоритеты, связанные с возрастными особенностями обучающихся и
обеспечивает:
установление субъект-субъектных отношений в процессе учебной деятельности через
делегирование учащимся ряда учительских, в том числе и дидактических полномочий;
проявление доверия к детям со стороны педагогов, уважения к их достоинству и чести;
акцентирование внимания на индивидуальных особенностях, интересах, увлечениях, привычках
того или иного ученика;
использование воспитательных возможностей предметного содержания через подбор
соответствующих текстов для чтения, задач для решения, музыки для прослушивания, тем для
рисования, проблемных ситуаций для обсуждения, а также ситуаций, предполагающих
ценностный выбор;
создание позитивных и конструктивных отношений между учителем и учениками через
похвалу,

выделение

сильных

сторон

ученика,

организацию

совместной

творческой

деятельности; установление сотруднических отношений в продуктивной деятельности,
использование мотивирующего потенциала юмора, обращение к личному опыту обучающихся,
проявление внимания к ученикам, требующим такого внимания;
побуждение

обучающихся

соблюдать

правила

внутреннего

распорядка,

нормы

поведения, правила общения со сверстниками и педагогами, соответствующие укладу Школы,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы через закрепление за каждым
учащимся своего места, использование привлекательных для детей традиций, демонстрацию
собственного примера;
организацию

шефства

мотивированных

и

эрудированных

обучающихся

над

неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов;

48
включение учителями в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам,
модулям

целевых

ориентиров

результатов

воспитания,

их

учёт

в

формулировках

воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести
опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных

потребностей

обучающихся

осуществляется

в

рамках

выбранных

обучающимися курсов, занятий, дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ:
Уровень среднего общего образования:

49
Направление внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
и экологической
направленности «Разговоры о
важном».
Занятия интеллектуальной
направленности

Занятия, направленные на
удовлетворение
профориентационных
интересов и потребностей
обучающихся.
Занятия, связанные с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных
потребностей обучающихся
Занятия, направленные на
удовлетворение обучающихся
в творческом и в физическом
развитии, помощь в
самореализации и развитии
способностей и талантов.

Целевая
аудитория
10-11
классы

Курс/программа

10-11
классы

«Зарубежная литература»
«Разговорный английский»
«Основы
программирования»
«Сложные вопросы
обществознания»

«Разговоры о важном»

Количество
часов в неделю
1

1
1
1

1
1

10-11
классы

«Твоя профессиональная
карьера»

10-11
классы

«Олимпиадная подготовка по 1
математике»
«Олимпиадная подготовка по
русскому языку»
1

10-11
классы

«Волейбол»
«Баскетбол»
Мероприятия в рамках
деятельности РДШ
«Совет обучающихся»
«Волонтерский отряд»
«Общая физическая
подготовка»
«Школьная газета»

1
1
1
1
2
1
1

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества (Родительский совет, родительские активы классных коллективов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания, либо направленные на обсуждение актуальных вопросов, решение острых
школьных проблем;
организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,

50
собраниях на актуальные для родителей темы;
Дни открытых дверей, в которые родители (законные представители) могут посещать
уроки и внеурочные занятия;
общешкольные родительские конференции, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
информирование родителей (законных представителей) о жизни школы, актуальных
вопросах воспитания, ответственности за воспитание через -сообщество Школы в социальной
сети «ВКонтакте», чаты в мессенджерах;
обсуждение в классных мессенджерах с участием педагога интересующих родителей
вопросов, согласование совместной деятельности;
участие
предусмотренных

родителей

в

Положением

психолого-педагогических
о

консилиумах

психолого-педагогическом

консилиуме

в

случаях,
Школы

в

соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных
и общешкольных мероприятий;
в течение учебного года, комиссии родительского контроля организации и качества
питания обучающихся (еженедельно);
организацию встреч по запросу родителей с педагогом-психологом, социальным
педагогом; проведение индивидуальных консультаций для родителей с целью координации
воспитательных усилий педагогов и родителей;
при наличии среди обучающихся детей-сирот, оставшихся без попечения родителей,
приёмных детей целевое взаимодействие с их законными представителями.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в Школе
предусматривает:
организацию и деятельность органов классного самоуправления, Совета командиров,
избранных обучающимися в процессе классных деловых игр, а также школьной деловой игры
«Выборы Председателя Совета обучающихся»;
представление Советом обучающихся интересов обучающихся в процессе управления
Школой, формирования её уклада;
защиту Советом обучающихся законных интересов и прав обучающихся;
участие Совета обучающихся в разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;
участие Совета обучающихся в поведении самоанализа воспитательной деятельности в

51
Школе;
осуществление Советом обучающихся работы по соблюдению обучающимися Правил
внутреннего распорядка обучающихся Школы;
работу Совета капитанов 91 Галактики;
реализацию/развитие деятельности Российского движения школьников.
Модуль «Профориентация»
Реализация

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

Школы

психологических

занятий,

предусматривает:
проведение

профориентационных

классных

часов

и

направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации своего
профессионального будущего;
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие
знания

о

профессиях,

способах

выбора профессий,

особенностях,

условиях

разной

профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, лагерей, дней открытых
дверей ворганизациях профессионального, высшего образования;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвящённых
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов
по интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов: «Билет в будущее»,
«ПроеКториЯ»;
индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных
особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включённых в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках

образовательных

отношений,

внеурочной

деятельности

или

в

рамках

дополнительного образования;
оформление тематических стендов;
организация сетевого взаимодействия с УрГПУ, Уральским колледжем бизнеса,
управления и технологии красоты, Екатеринбургский политехникумом.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортнойсреды в Школе предусматривает:

52
участие во Всероссийских неделях и акциях безопасности;
мероприятия в рамках декад безопасности дорожного движения;
активную деятельность школьного отряда ЮИД «дядя Стёпа», направленная на
предотвращение ДДТТ;
реализацию проекта «Школа пешеходных наук» (взаимодействие с ДОУ микрорайона)
организацию участия обучающихся в социально-психологическом тестировании;
создание в Школе эффективной профилактической среды обеспечения безопасности
жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
профилактические мероприятия с участием сотрудников отделов ПДН при МВД России
по г. Екатеринбургу, ТКДНиЗП Чкаловского района г. Екатеринбурга, ОНДиПР МЧС России,
Прокуратуры Чкаловского района г. Екатерибурга, Управления социальной политики № 25 г.
Екатеринбурга.
индивидуальную

работу

с

обучающимися

и

их

родителями

(законными

представителями) в рамках работы Совета профилактики;
инструктажи

обучающихся

(согласно

утвержденного

плана),

письменное

информирование родителей об ответственности за безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях, связанных с риском для здоровья и безопасности
обучающихся;
тематические классные часы и родительские собрания по вопросам профилактики
деструктивного поведения, правонарушений несовершеннолетних (согласно планам ВР
классных руководителей), в том числе с использование материалов Всероссийского проекта
«Здоровая Россия – общее дело»;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, в том числе с использованием онлайн-сервисов;
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости, суицидальное поведение и др.).
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия с обучающимися
групп риска, консультаций с их родителями (законными представителями), в т. ч. с
привлечением специалистов учреждений системы профилактики;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия (в том числе комплексных индивидуальных программ сопровождения
обучающихся из категории «СОП»);
профилактические занятия, направленные на формирование социально одобряемого
поведения, развитие навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;

53
включение обучающихся в деятельность, альтернативную девиантному поведению, а
также в различные профилактические программы (антинаркотические, антиалкогольные,
против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в деструктивные
группы в социальных сетях, деструктивные молодёжные, религиозные объединения, культы,
субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению — познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной,
религиозно-духовной, благотворительной, художественной и др.);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в Школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
мониторинг деструктивных проявлений обучающихся, включающий

мониторинг

страниц обучающихся в социальной сети ВКонтакте (ежемесячно);
включение обучающихся в социально-одобряемую деятельность во внеурочное время, в
т. ч. – в занятия объединений дополнительного образования;
организация

психолого-педагогического

просвещения

родителей

(законных

представителей) в целях профилактики расширения групп семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т.
д.).
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:
общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами Школы;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в Школе учебным предметам, курсам, модулям;
походы выходного дня, экскурсионные поездки в другие города и местности,
организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с родителями
(законными

представителями)

обучающихся

с

привлечением

их

к

планированию,

организации, проведению, оценке мероприятия;
посещение учреждений культуры г. Екатеринбург и Свердловской области;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся

54
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой
эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Детские общественные объединения»
Деятельность

общественных

объединений

позволяет

обучающимся

приобрести

социально значимый опыт гражданского поведения, получить важный для их личностного
развития опыт осуществления дел, направленных на помощь другим людям, образовательному
учреждению, обществу в целом; развить в себе такие качества как внимание, забота,
самостоятельность, коллективизм, коммуникативность, ответственность.
Воспитание в детском общественном объединении осуществляется через:
- утверждение и последовательную реализацию в детском общественном объединении
демократических процедур (выборы руководящих органов объединения, подотчетность
выборных органов общему сбору объединения; ротация состава выборных органов и т. п.),
дающих обучающемуся возможность получить социально значимый опыт гражданского
поведения;
- организацию общественно полезных дел, дающих обучающимся возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества, как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других. Такими делами могут
являться: посильная помощь, оказываемая обучающимися пожилым людям; совместная работа
с учреждениями социальной сферы;
- клубные встречи – формальные и неформальные встречи членов детского
общественного

объединения

для

обсуждения

вопросов

управления

объединением,

планирования дел в школе и микрорайоне, совместного пения, празднования знаменательных
для членов объединения событий;
- рекрутинговые мероприятия в начальной школе, реализующие идею популяризации
деятельности детского общественного объединения, привлечения в него новых участников
(проводятся в форме игр, квестов, театрализаций и т. п.);
- поддержку и развитие в детском объединении его традиций и ритуалов, формирующих
у обучающегося чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении (реализуется посредством введения особой символики детского
объединения, проведения ежегодной церемонии посвящения в члены детского объединения,
создания и поддержки интернет-странички детского объединения в социальных сетях,
организации деятельности пресс-центра детского объединения, проведения традиционных
огоньков – формы коллективного анализа проводимых детским объединением дел);
- участие членов детского общественного объединения в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом. Это может быть

55
как участием обучающихся в проведении разовых акций, которые часто носят масштабный
характер, так и постоянной деятельностью обучающихся.
№
п/п
1

Название
объединения
Волонтерский отряд
«ЭХО»

Направления
деятельности
Патриотическое,
социальное,
экологическое,
профилактическое

2

Первичное
отделение
Общероссийской
общественногосударственной
детско-юношеской
организации
Российского
движения детей и
молодежишкольник
ов (РДДМ)
Отряд юных
инспекторов
движения (ЮИДД)

Социальное

3

Информационнопропагандистская
деятельность

Формы деятельности
-урок памяти
-акции «Георгиевская ленточка», «Победная
весна», «Окна Победы» и т.д.
-День здоровья
-динамические переменки
-межгалактическая олимпиада
- сбор макулатуры
-День земли
- единые дни профилактики
акции в соответствии с календарём событий
РДДМ

-Месячник безопасности
- Посвящение в пешеходы
-памятки
-беседы
- интерактивные занятия
-стенгазета
-листок безопасности
-размещение на сайте, в соц. сетях
-мониторинг наличия светоотражающих
элементов
-проект «Школа пешеходных наук»

Модуль «Школьные медиа»
Цель

медиа

в

школе

–

развитие

коммуникативной

культуры

обучающихся,

формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации.
Воспитательный потенциал медиа реализуется в рамках:
- школьного медиацентра – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической

поддержки

школьных

мероприятий,

осуществляющая

видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных событий: праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, вечеров и прочих мероприятий. Освещение событий школьной жизни
через ежемесячные выпуски школьной газеты «Ты+Я»;
-

интернет-групп

-

разновозрастных

сообществ

обучающихся

и

педагогов,

поддерживающих интернет-сайт и группы в социальной сети «VK» с целью освещения

56
деятельности в информационном пространстве, привлечения внимания общественности,
информационного продвижения ценностей и организации виртуальной диалоговой площадки,
на которой детьми, учителями и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для
школы вопросы;
Участие обучающихся в системе школьных медиа развивает такие важные личностные
качества, как коммуникабельность, общую эрудицию, уровень культуры, выразительность
речи, дисциплину и ответственность за порученное дело, позволяет максимально проявить
обучающимся

свои

возможности

в

избранной

области

деятельности,

влияет

на

профессиональное самоопределение.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация

воспитательного

потенциала

предметно-

пространственной

среды

предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических,

гражданских,

народных

мест

почитания,

портретов

выдающихся

государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства,

искусства,

военных, героев и защитников Отечества;
оформление и обновление стендов в помещениях (лестничный пролёт, рекреации),
сообщества школы в ВК, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания,
фотоотчёты об интересных событиях,поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание

эстетического

вида

и

благоустройство

всех

помещений

в

общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление,

поддержание

и

использование

игровых

пространств,

57
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению классных кабинетов,пришкольной территории;
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн, интерактивные
локации);
публикацию тематических постов в сообществе школы в ВК (новости, полезная
информация, информация патриотической и гражданской направленности);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов), акцентирующих внимание
обучающихся

на

важных

для

воспитания

ценностях,

правилах,

традициях,

укладе

общеобразовательнойорганизации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная

среда

строится

как

максимально

доступная для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Социальное партнёрство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе всоответствии с договорами
о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания

и

календарного

плана

воспитательной

работы

(дни

открытых

дверей,

государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных

занятий,

внешкольных

мероприятий

соответствующей

тематической

направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
открытые

дискуссионные

площадки

(детские,

педагогические,

родительские,

совместные) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона,
страны;
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой

и

т.

д.

направленности,

ориентированные

на

воспитание

обучающихся,

преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Таблица: Социальные партнеры МАОУ-СОШ № 91
Соц. партнер
УрГПУ (на основании договора о
сотрудничестве)

Содержание совместной деятельности
Организация профессиональных проб и социальных
практик, проведение тренингов и тематических бесед.

58
Уральский колледж бизнеса,
управления и технологии красоты
(на основании договора о
сотрудничестве)

Екатеринбургский политехникум
(на основании договора о
сотрудничестве)

Мультимедийный исторический
парк «Россия – моя история» (на
основании соглашения о
сотрудничестве)
Уктусский пансионат для
инвалидов и престарелых
Чкаловского района
Цент помощи семье и детям
Чкаловского района
Отдел пропаганды ГИБДД
Чкаловского района
Екатеринбургский театр юного
зрителя
Детская библиотека № 23
2.3.4.

проведение массовых мероприятий, направленных на
профессиональную ориентацию обучающихся
(профориентационные курсы, экскурсии, встречи с
преподавателями, тренинги, тематические беседы,
профессиональные пробы и практики и т.д.) Подготовка
обучающихся к участию в конкурсных мероприятиях
профильных направлений
проведение массовых мероприятий, направленных на
профессиональную ориентацию обучающихся
(профориентационные курсы, экскурсии, встречи с
преподавателями, тренинги, тематические беседы,
профессиональные пробы и практики и т.д.) Подготовка
обучающихся к участию в конкурсных мероприятиях
профильных направлений
Посещение мероприятий и выставок интеллектуальной и
патриотической направленности, музейные уроки,,
использование ресурсов парка в подготовке и создании
учебных проектов)
Совместная организация и проведение
благотворительных акций, концертов, поздравлений.
Совместная организация и проведение
благотворительных акций
Сотрудничество в рамках реализации профильного
школьного образования обучающихся Социальноэкономического профиля
Посещение спектаклей ТЮЗ
Посещение литературных гостиных

Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические

работники образовательной организации:

59
Должность
Директор

Кол-во
1

Заместитель
директора по УД

5

Заместитель
директора по ВР

1

Заместитель
директора по
правовому
урегулированию

1

Педагог-психолог

2

Педагог-организатор 1
Педагогдополнительного
образования
Классный
руководитель
Учитель-предметник
Советник по
воспитанию

9

35
62
1

Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися и их родителями (законными
представителями), учителями-предметниками. Организует
методическое сопровождение и контроль учителейпредметников по организации индивидуальной работы с
неуспевающими и слабоуспевающими обучающимися,
одаренными обучающимися, обучающимися с ОВЗ, из семей
«группы риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации: анализ, принятие управленческих решений по
результатам анализа, планирование, реализация плана,
контроль реализации плана.
Курирует деятельность Совета обучающихся, волонтёрского
объединения.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках
своей компетентности коррекционно-развивающую работу с
обучающимися «группы риска» и их родителями (законными
представителями).
Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с обучающимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации
родителей (законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Реализует воспитательный потенциал урока.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями.

60
Учитель-логопед

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

Нормативно-методическое обеспечение.
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:

–

Положение о классном руководстве.

–

Положение об использовании государственных символов.

–

Положение о внеурочной деятельности

–

Положение о школьном спортивном клубе;

–

Положение о Педагогическом совете;

–

Положение о Совете обучающихся;

–

Положение о Совете родителей;

–

Положение Совете профилактики;

–

Положение о Комиссии по урегулированию споров между участниками

образовательных отношений;

–

Положение о постановке на внутришкольный учет обучающихся и семей,

находящихся в социально опасном положении;

–

Правила внутреннего распорядка обучающихся;

–

Календарные планы воспитательной работы по уровням образования.

–

Планы воспитательной работы классных руководителей.

–

План работы социально-психологической службы.

–

Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы.

Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
В

воспитательной

работе

с

категориями

обучающихся,

имеющих

особые

образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:

61
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Одаренные дети
Особыми

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом и учителем-логопедом проводятся регулярные
индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия.
Обучение, при необходимости, осуществляется индивидуально на
дому.
Организация бесплатного двухразового питания (ОВЗ).
Социально-психологическое сопровождение.
Организация педагогической поддержки.
Консультации родителей (законных представителей) педагогапсихолога.
Коррекционно-развивающие групповые и индивидуальные занятия.
Помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Консультации педагога-психолога.
Психолого-педагогическое сопровождение.
задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными

потребностями являются:



налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для

их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;



формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со

стороны всех участников образовательных отношений;



построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей

и возможностей каждого обучающегося;



обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семей

обучающихся,

содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
педагогический коллектив ориентируется на:

–

формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с

использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;

–

создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с

особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов, учителей-логопедов,
педагогов дополнительного образования;

–

личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности

обучающихся с особыми образовательными потребностями.
2.3.5.

Система поощрения социальной успешности и проявлений активной

62
жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции исоциальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации

на

активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:

 публичности, открытости поощрений - информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся;
 соответствия процедур награждения укладу Школы, качеству воспитывающей среды,
символике Школы;
 прозрачности правил поощрения - наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур;

 регулирования частоты награждений - недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.;
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения - использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды;

 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей)

обучающихся,

представителей

родительского

сообщества,

самих

обучающихся, их представителей (сучётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей.
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся
социальной

успешности:

индивидуальные

и

групповые

портфолио,

и

рейтинги,

благотворительная поддержка.
Ведение портфолио — деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержкеродителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Звездный рейтинг «91 Галактика» — размещение классов в последовательности,
определяемой их успешностью, достижениями в чём- либо, поощрение по итогам четверти и
года, награждение победителей переходящими кубками и памятными экскурсиями.
2.3.6.

Анализ воспитательного процесса

Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми

63
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным

методом

анализа

воспитательного

процесса

в

общеобразовательной

организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной

организации,

качество

воспитывающей

среды,

содержание

и

разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с заместителем директора по
воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом) с
последующим

обсуждением

результатов

на

методическом

объединении

классных

руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии

64
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом), классными руководителями с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся. Способами
получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и
педагогических работников являются анкетирования и беседы с обучающимися и их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся;
деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4.

Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (далее – ПКР) на уровне среднего

общего

образования преемственно связана с ПКР на уровне основного общего образования, является ее

65
логическим продолжением.
ПКР на уровне среднего общего образования обязательна в процессе обучения
подростков с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и инвалидов, у которых
имеются особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
2.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами, на уровне среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы – разработать систему комплексной психологопедагогической и социальной помощи обучающимся с ОВЗ, направленной на коррекцию и/или
компенсацию недостатков в физическом или психическом развитии для успешного освоения
ими

основной

образовательной

программы,

профессионального

самоопределения,

социализации, обеспечения психологической устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
государственной итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными

потребностями;

проведение

работы

по

их

профессиональному

консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
и основу программы коррекционной работы положены общедидактические и
специальные принципы общей и специальной педагогики. Общедидактические принципы
включают:
- принцип научности;
- соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
- соответствия дидактического процесса закономерностям учения; - доступности и
прочности овладения содержанием обучения;

66
- сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей роли
учителя;
- принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения.
Специальные принципы учитывают особенности обучающихся с ОВЗ:
- принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития;
- системности;
- обходного пути;
- комплексности.
Программа должна носит комплексный характер и направлена на обеспечение:
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявления и удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой категории
обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
оказания в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально

ориентированной,

с

учетом

состояния

здоровья

и

особенностей

психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки
и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
создания специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности.
2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных

мероприятий,

включающих

использование

индивидуальных

методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий
под руководством специалистов
План реализации индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающий
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, включает следующие направления работы: диагностическое, коррекционноразвивающее, консультативное и информационно-просветительское.
Диагностическое направление работы

67
Направление включает выявление характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ
и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и специфических).
Также изучаются особые образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Диагностическое направление проводят учителя-предметники и педагог-психолог.
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими
основной образовательной программы, основные трудности.
Педагог-психолог

проводит

диагностику

нарушений

и

дифференцированное

определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года.
В

своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе

обучающихся с ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Таблица: Диагностическое направление коррекционной работы
Задачи

Виды и формы
деятельности
Медицинская диагностика
Определить
Изучение истории
состояние
развития ребенка,
физического и беседа с родителями.
психического
Наблюдение
здоровья детей классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
Наблюдение,
диагностика
логопедическая и
для
психологическая
выявления
диагностика,
детей
анкетирование
группы
родителей, опрос
«риска»
педагогов.
Углубленная
диагностика
детей с ОВЗ,
детейинвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации.
Анализ

Сроки

Планируемые
результаты

Ответственные

сентябрь

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.

Медицинский
работник
Классный
руководитель

сентябрь

Создание банка
данных
обучающихся,
нуждающихся в
специализированной
помощи. Анализ и
характеристика
образовательной
ситуации в школе
Получение
дополнительных
сведений об
обучающихся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного
профиля, создание
диагностических

Классный
руководитель
Педагогпсихолог

сентябрь
Углубленная
диагностика,
заполнение
диагностических
карт специалистами.
Формирование групп
для коррекционных
и развивающих
занятий.

Педагогпсихолог

68
причин
возникновения
трудностей в
обучении.
Октябрь
Корректировка Разработка
групп по
коррекционных
направлениям
мероприятий
коррекционноразвивающей
деятельности
Социально – педагогическая диагностика
сентябрь
Определить
Анкетирование,
- октябрь
уровень
наблюдение во
организованнос время занятий,
ти
беседа с родителями,
ребенка,
посещение семьи.
особенности
Составление
эмоционально- характеристики.
волевой и
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам

«портретов» детей
группы «риска».
Индивидуальные
коррекционные
программы, в
соответствии с
направлением
коррекции.

Педагогпсихолог

Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,
особенности
личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений
в поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)

Классный
руководитель
Педагогпсихолог
Учительпредметник

Коррекционно-развивающее направление работы
Это

направление

позволяет

преодолеть

(компенсировать)

или

минимизировать

недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной

профессиональной

поликультурном

обществе.

Для

деятельности
этого

и

различными

вариативному

взаимодействию

специалистами

в

разрабатываются

индивидуально ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы
создаются на дискретные, более короткие сроки (четверть, триместр, год), чем весь уровень
среднего образования, на который рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные
программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения,
динамики продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной,
так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на

69
обсуждение психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и
ПМПК
Таблица: Коррекционно-развивающее направление коррекционной работы
Задачи

Сроки

Виды и формы
деятельности

Коррекция
познавательной
сферы; коррекция
поведенческой
сферы; коррекция
эмоциональной
сферы; коррекция
общения и
взаимоотношений
Психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей с ОВЗ,
детей-инвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов,
детей,
оказавшихся в
трудной
жизненной
ситуации

Планируемые
результаты

Психолого-педагогическая работа
Игротерапия; арттерапия;
В
Позитивная
течение динамика
сказкотерапия; телесноориентированные техники; года
изменений;
методы поведенческой
повышение
терапии;
психологической
релаксационные
адаптивности;
методы
повышение
успешности
усвоения
программы
Формирование
В
Повышение
групп для коррекционной
течение успешности
работы.
года
усвоения
Составление
программы
расписания занятий.
обучающимися
Проведение коррекционных
занятий.
Отслеживание динамики
развития ребенка
Лечебно-профилактическая работа
В
Разработка рекомендаций
Реализация
течение профилактически
для педагогов, учителя, и
года
родителей по работе с
х
детьми с ОВЗ. Внедрение
образовательных
здоровьесберегающих
программ
технологий в
(например, «Все
образовательный процесс
цвета кроме
Организация и проведение
черного» и
мероприятий,
другие).
направленных на
сохранение, профилактику
здоровья и формирование
навыков здорового и
безопасного образа жизни.

Ответствен
ные
Педагогпсихолог

Педагогпсихолог

Медицинск
ий
работник

Консультативное направление работы
Направление решает задачи конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов
по

созданию

благоприятных

условий

для

обучения

и

компенсации

недостатков

старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации содержания их обучения, прослеживания
динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и совершенствования

70
программы коррекционной работы; непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ,
включения их в активное сотрудничество с педагогами и специалистами:
– Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и педагогом-психологом.
– Педагог класса проводит консультативную работу с родителями школьников. Данное
направление касается обсуждения вопросов успеваемости поведения подростков, выбора и
отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его обучения. В отдельных
случаях педагог может предложить методическую консультацию в виде рекомендаций (по
изучению отдельных разделов программы).
– Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога со школьной администрацией включает
просветительскую и консультативную деятельность.
– Работа педагога-психолога с родителями ориентирована на выявление и коррекцию
имеющихся у школьников проблем — академических и личностных. Кроме того, педагогпсихолог принимает активное участие в работе по профессиональному самоопределению
старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–

Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих

вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
Таблица: Консультативное направление коррекционной работы
Задачи
Консультирование
педагогических
работников по
вопросам
инклюзивного
образования

Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание

Виды и формы
деятельности
1. Разработка плана
консультативной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы.
2. Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации.
3. Семинары,
тренинги по
запросу педагогов
1. Разработка плана
консультативной
работы с ребенком
2. Рекомендации,
приёмы, упражнения

Сроки
По
запросу

По
запросу

Планируемые
результаты
Сотрудничество с
педагогами в
решении
проблемных
ситуаций

Ответственные

Повышение
психологической
культуры
Положительная
динамика

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

71
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей

и др. материалы
Разработка плана
консультативной
работы с родителями
Рекомендации,
приёмы, упражнения
и др. материалы.

По
запросу

ситуации

директора

Повышение
психологической
компетентности
родителей,
снижение
родительской
тревожности
психологическая
помощь
родителям в
решении проблем,
связанных с
детьми, в
осознании
собственной
позиции и
актуализации
личностных
ресурсов

Специалисты
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Информационно-просветительское направление работы
Направление

способствует

расширению

представлений

всех

участников

образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и
недостатками, позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное

направление

специалисты

реализуют

на

методических

объединениях,

родительских собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а
также психологических тренингов (психолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
Таблица: Информационно-просветительское направление коррекционной работы
Задачи
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и

Виды и формы
деятельности
Организация
работы
семинаров,
тренингов др. по
вопросам
инклюзивного
образования

Сроки

Организация
методических
мероприятий по
вопросам
инклюзивного
образования

По
отдельному
плануграфику

По
отдельному
плануграфику

Планируемые
результаты
Повышение
психологическо
й
компетентности
родителей

Ответственные

Повышение
психологическо
й
компетентности
родителей

Специалист
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

Специалист
ПМПК
Педагог –
психолог
Заместитель
директора

72
воспитания
данной категории
детей
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и

их

адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Первый этап – этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
Второй

этап

–

планирования,

организации,

координации

(организационно-

исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс
специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья при специально
созданных

(вариативных)

условиях

обучения,

воспитания,

развития,

социализации

рассматриваемой категории детей.
Третий

этап

–

этап

диагностики

коррекционно-развивающей

образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является
констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Четвертый этап – этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная
деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный
процесс и процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
На всех перечисленных этапах педагог-психолог выступает в роли консультанта.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Система комплексного психолого-медико-социально педагогического сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями осуществляется с целью
выявления их особых образовательных потребностей и с помощью диагностической работы.
№ Вид деятельности
1 Своевременное выявление
детей, нуждающихся в
специализированной
помощи

Применяемые средства
Беседа с родителями,
школьным врачом

Планируемый результат
Индивидуальная
карта ребенка с ОВЗ

73
2

3

4

5

6

7

Ранняя диагностика
отклонений в психическом
развитии
Анализ уровня

Ранняя диагностика
отклонений в психическом
развитии
Тест Люшера, САН
(Самочувствие Активность
Настроение) (средняя школа)
Программа ««Эффектон» блок
«Состояние»
Комплексный сбор
Метод экспертных оценок
сведений о ребёнке на
(учителя, педагоги
основании диагностической дополнительного образования,
информации от
врач)
специалистов разного
профиля
Определение уровня
Наблюдение педагогаинтеллектуального
психолога
развития обучающегося с
ограниченными
возможностями здоровья
Изучение личностных
Изучение личностных
особенностей обучающихся особенностей обучающихся с
с ограниченными
ограниченными
возможностями
возможностями здоровья
здоровья
Анализ общего развития
Изучение диагностических
детей и
данных, беседа, наблюдение
подростков с ОВЗ

Карта индивидуальных
нарушений развития
Выявление уровня
адаптированности
детей и подростков с ОВЗ
Метод экспертных оценок
(учителя, педагоги
дополнительного
образования, врач)
Уровень
интеллектуального
развития детей и
подростков с ОВЗ
Выявление психического
состояния и личностных
качеств
учащихся с ОВЗ
Заключение об уровне
психосоматического
развития каждого
учащегося с ОВЗ

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной программы среднего общего образования включат три блока:
- учебный блок (наиболее адекватной формой выявления уровня успешности является
письменная работа на метапредметной основе);
- блок воспитательной работы (наиболее адекватной формой выявления уровня
социальной компететности является участие в проектной деятельности);
- блок психического развития (выявляет особенности личностного развития).
Корректировка мероприятий программы коррекционной работы осуществляется через
систему круглых столов, малых педсоветов, в работе которых принимают участие классные
руководители, учителя-предметники, медики, педагог-психолог, заместители директора.
2.4.4.

Механизм

взаимодействия,

предусматривающий

общую

целевую

и

стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Одним

из

основных

механизмов

реализации

коррекционной

работы

74
является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ, инвалидов и обучающихся, попавших
в трудную жизненную ситуации специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребёнка.

Педагог-психолог
Классный руководитель
Учитель-предметник
Формирование эмоционально-положительного отношения к учебной деятельности
Выявление условий
Формирование приемов
Создание условий для
переживания учащимся ситуации
школьного обучения
учебной деятельности.
успеха. Ставить посильные
(положение в коллективе,
Поощрение даже
задачи, которые находятся в зоне
взаимодействие с
незначительных успехов
педагогами)
ближайшего развития
ребенка
Составление
Помощь в адекватном
Принятие педагогом личности
психологической
применение ребенком
ребенка. Дифференцированный
характеристики с указанием
своих индивидуальных
подход к учащимся. Выявление
возможных направлений
особенностей
интересов и склонностей
коррекции
учащегося
Выявление сфер
Составление программы
Активизация мыслительной
деятельности, в которых
необходимых воздействий
деятельности подростка при
ребенок может себя
согласно индивидуальным
помощи проблемных ситуаций,
проявить с
особенностям подростка
индивидуальных заданий
положительной стороны
Развитие потребности в
Опора на положительные Увлечение учащихся интересной
самопознании и
качества ребенка
подачей информацией
самосовершенствовании
Выявление причин
Развитие интересов и
Использование поощрения,
несформированности
нравственных ценностей подчеркивая лучшие качества
школьной мотивации
Формирование эмоционально-волевой сферы ребенка и навыков межличностного
общения
Создание ситуации успеха
Изучение референтной
Порицание должно быть
группы подростка, статуса в
конкретным и
коллективе
направленным на
устранение, ясно
осознаваемым самим
учеником недостатков
Знакомство с семейной
обстановкой ребенка
Постановка перед
Реализация потребности в Принятие педагогом личности
школьниками серьезных
самоутверждении
ребенка
задач в тесном
Изучение интересов

75
сотрудничестве со
взрослыми
Когнитивная или
поведенческая терапия
(обучение навыкам общения)
Выявление сферы
деятельности для реализации
потребности в
самоутверждении подростка
Изучение сильных и слабых
сторон личности ребенка.
Помощь в осознании этого
ребенком
Развитие рефлексивного
отношения к собственному
поведению

Закрепление навыков
межличностного общения
путем специально
организованных тренингов

Подчеркнутое изменение
положительных изменений

ребенка. Изучение
занятости свободного
времени ребенка.
Предоставление
самостоятельности
ребенку. Адекватное
оценивание ребенком
мотивов своего
поведения
Помощь в выборе вида
деятельности, в котором
наиболее успешно
формируется
положительное качество
ребенка
Формирование
заботливого отношение к
членам своей семьи
Помощь родителям в
организации совместного
досуга
Развитие специальных
способностей в процессе
личностноориентированного
обучения и творческой
внеурочной деятельности
Развитие навыков
общения и общественнополезной деятельности
Помощь в организации
интересного досуга, в
реализации потребности
в
самоутверждении.

Формирование устойчивой
мотивации достижения успеха

Оценивание конкретного
поступка, а не личности в целом.
Помощь в осознании и выборе
жизненно важных целей
Развитие полезных интересов
и высших духовных ценностей

Развитие специальных
способностей в процессе
личностно-ориентированного
обучения и творческой
внеурочной деятельности
Развитие навыков общения и
общественно-полезной
деятельности
Развитие полезных интересов и
духовных ценностей

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического

сопровождения

и эффективно

решать проблемы

ребёнка.

Наиболее

распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует
обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное

76
взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами (организациями
различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).
Социальное партнерство включает сотрудничество в:
- научно-методической сфере;
- в сфере дистанционного обучения;
- в сфере профилизации;
- в сфере дополнительного образования.
Не менее важными механизмами реализации коррекционной работы являются учебный
план и план внеурочной деятельности.
2.4.5.

Планируемые

результаты

работы

с

обучающимися

с

особыми

образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне
среднего образования демонстрируют готовность к последующему профессиональному
образованию и достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений;

совершенствование

личностных,

регулятивных,

познавательных

и

коммуникативных компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную
программу, успешно пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных
профессиональных образовательных организациях разного уровня. В итоге проведения
коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере осваивают основную
образовательную программу ФГОС СОО.
Личностные результаты
–
сформированная
мотивация к труду;
–
ответственное
отношение к выполнению
заданий;
–
адекватная самооценка и
оценка окружающих людей;
–
сформированный
самоконтроль на основе
развития эмоциональных и
волевых качеств;
–
умение вести диалог с
разными людьми, достигать в
нем взаимопонимания,
находить общие цели и
сотрудничать для их

Метапредметные результаты
–
продуктивное общение и
взаимодействие в процессе
совместной деятельности,
согласование позиции с
другими участниками
деятельности, эффективное
разрешение и предотвращение
конфликтов;
–
овладение навыками
познавательной, учебноисследовательской и проектной
деятельности, навыками
разрешения проблем;
–
самостоятельное (при
необходимости – с помощью)
нахождение способов решения

Предметные результаты
–
освоение
программы учебных
предметов на
углубленном уровне при
сформированной учебной
деятельности и высоких
познавательных и/или
речевых способностях и
возможностях;
–
освоение
программы учебных
предметов на базовом
уровне при
сформированной в целом
учебной деятельности и
достаточных

77
достижения;
–
понимание ценностей
здорового и безопасного образа
жизни, наличие потребности в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях спортивнооздоровительной
деятельностью;
–
понимание и неприятие
вредных привычек (курения,
употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор
будущей профессии и
адекватная оценка собственных
возможностей по реализации
жизненных планов;
–
ответственное
отношение к созданию семьи
на основе осмысленного
принятия ценностей семейной
жизни.

практических задач,
применения различных
методов познания;
–
ориентирование в
различных источниках
информации, самостоятельное
или с помощью; критическое
оценивание и интерпретация
информации из различных
источников;
–
овладение языковыми
средствами, умениями их
адекватного использования в
целях общения, устного и
письменного представления
смысловой программы
высказывания, ее оформления;
–
определение назначения
и функций различных
социальных институтов.

познавательных, речевых,
эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение
элементов учебных
предметов на базовом
уровне и элементов
интегрированных
учебных предметов
(подростки с
когнитивными
нарушениями).

Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI классов с ОВЗ имеют
право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен
или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение
итоговой аттестации в специально созданных условиях15.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

Увеличивается продолжительность основного государственного экзамена; образовательная организация
оборудуется с учетом индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ и инвалидов; условия проведения
экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обучающихся в помещения и их
пребывания в указанных помещениях.
15

78
III . Организационный раздел
3.1. Учебный план
В качестве учебного плана МАОУ СОШ № 91 взят Федеральный учебный план для
гуманитарного и социально-экономического профилей.
Учебный

план

–

документ,

который

определяет

перечень,

трудоемкость,

последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), практики, иных видов учебной деятельности16.
Учебный план МАОУ СОШ № 91 (далее – учебный план), обеспечивает реализацию
требований ФГОС СОО, определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности в МАОУ СОШ
№ 91.
Учебный план:
фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации. Заявлений на преподавание и изучение родного языка из числа языков
народов Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка,
государственных языков республик Российской Федерации не имеется.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
для изучения всеми обучающимися, и учебное время, отводимое на их изучение по классам
(годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с
целью удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом
развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые
образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, используется на:

Пункт 22 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
(Собрание
законодательства
Российской
Федерации,
2012,
№
53,
ст. 7598).
16

79
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных

учебных

предметов обязательной части, в том числе на углубленном уровне;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
В интересах обучающихся, с участием обучающихся и их родителей (законных
представителей) могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание учебных
предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Учебный план определяет количество учебных занятий за 2 года на одного
обучающегося – не менее 2170 часов и не более 2516 часов (не более 37 часов в неделю).
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Гуманитарный профиль
Предметная область

Учебный предмет

Уровень Количество часов в неделю

Б
Б
Б
Б
Б
Б
У

10 кл.
2023-2024г.
2
3
2
2
1
1
5

11 кл.
2024-2025г.
2
3
3
1
1
1
5

Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

2
1
1
2
4
1
2

2
1
1
2
4
1
2

Основы безопасности и
Б
Основы
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого часов обязательного выбора базового уровня
Итого часов обязательного выбора углубленного уровня

1

1

1
22
9

0
21
9

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Второй иностранный язык (немецкий

3

4

2

2

Русский язык и
литература
Математика и
информатика

Иностранные языки

Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Иностранный язык
(английский язык)

Физика
Химия
Биология
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Физическая культура
Физическая
культура
Естественно-научные
предметы

80
язык)
Риторика
Финансовая грамотность

1
0
34

Итого часов

1
1
34

ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН (недельный)
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Социально-экономический профиль
Предметная область

Русский язык и
литература
Математика и
информатика

Иностранные языки

Учебный предмет

Русский язык
Литература
Алгебра
Геометрия
Вероятность и статистика
Информатика
Иностранный язык
(английский язык)

Физика
Химия
Биология
Общественно-научные История
предметы
Обществознание
География
Физическая культура
Физическая
культура
Естественно-научные
предметы

Уровень Количество часов в неделю

Б
Б
У
У
У
Б
Б

10 кл.
2023-2024г.
2
3
4
3
1
1
3

11 кл.
2024-2025г.
2
3
4
3
1
1
3

Б
Б
Б
Б
У
Б
Б

2
1
1
2
4
1
2

2
1
1
2
4
1
2

Основы безопасности и
Б
Основы
защиты Родины
безопасности и
защиты Родины
Индивидуальный проект
Итого часов обязательного выбора базового уровня
Итого часов обязательного выбора углубленного уровня

1

1
20
12

0
19
12

Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Риторика
Политический вектор развития
современного общества
Финансовая грамотность
Итого часов

2

3

1
0

1
1

1
34

1
34

В учебном плане сбалансированы следующие предметные области: «Русский язык и
Литература», «Иностранные языки», «Математика и Информатика», «Общественные науки»,

81
«Естественные науки», «Физическая культура, Основы безопасности и защиты Родины» и
предусматривается изучение не менее 2 учебных предметов на углубленном уровне из
соответствующей профилю обучения предметной области и (или) смежной с ней предметной
области.
Образовательная

организация

самостоятельно

распределяет

количество

часов,

отводимых на изучение учебных предметов.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого образовательной
организацией, осуществляется в классах гуманитарного профиля.
Гуманитарный профиль ориентирует на такие сферы деятельности, как педагогика,
психология, общественные отношения и другие. В данном профиле для изучения на
углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из предметных областей
«Русский язык и литература», «Общественно-научные предметы» и «Иностранные языки».
Социально-экономический профиль ориентирует на профессии, связанные с социальной
сферой, финансами и экономикой, с обработкой информации, с такими сферами деятельности,
как управление, предпринимательство, работа с финансами и другими. В данном профиле для
изучения на углубленном уровне выбираются учебные предметы преимущественно из
предметных областей «Математика и информатика», «Общественно-научные предметы».
При реализации вариантов учебного плана гуманитарного и социально-экономического
профилей, количество часов на физическую культуру составляет 2, третий час реализуется
образовательной организацией за счет посещения обучающимися спортивных

секций

школьных спортивных клубов, и курсов внеурочной деятельности.
В учебном плане предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального(ых)
проекта(ов).

Индивидуальный

проект

выполняется

обучающимся

самостоятельно

под

руководством учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых

учебных

познавательной,

предметов,

практической,

курсов

в

любой

избранной

учебно-исследовательской,

области

социальной,

деятельности:
художественно-

творческой, иной. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Учебный план реализуется также через курсы в части формируемой участниками
образовательных отношений: «Риторика», «Финансовая грамотность», «Политический вектор
развития современного общества».
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать

продолжительности

выполнения

3,5

часа.

Образовательной

организацией

осуществляется координация и контроль объёма домашнего задания учеников каждого класса
по всем предметам

в соответствии с Гигиеническими

эпидемиологическими требованиями.

нормативами и Санитарно-

82
3.2.

Календарный учебный график.

В качестве календарного учебного графика в МАОУ СОШ № 91 взят Федеральный
учебный график.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя с учетом законодательства Российской Федерации.
Продолжительность учебного года при получении среднего общего образования
составляет 34 недели в 10 классе и 33 учебных недели в 11 классе.
Учебный год в образовательной организации начинается 1 сентября. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год начинается в первый, следующий
за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день. Для 11 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с
расписанием государственной итоговой аттестации.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул составляет не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: I четверть – 8 учебных недель; II
четверть – 8 учебных недель; III четверть – 10 учебных недель, IV четверть – 8 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании I четверти (осенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании II четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании III четверти (весенние каникулы) – 9 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) – не менее 8 недель.
Продолжительность урока - 40 минут. Продолжительность перемен между уроками
составляет не менее 10 минут, большой перемены (после 2 или 3 урока) – 20-30 минут. Вместо
одной большой перемены допускается после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20
минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью должна
составлять не менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной
программе развития.
Расписание

уроков

составляется

с

учетом

дневной

и

недельной

умственной

работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная

недельная

нагрузка

распределяется

равномерно

83
в течение

учебной

недели,

при

этом

объем

максимально

допустимой

нагрузки

в течение дня составляет для обучающихся 10–11 классов – не более 7 уроков.
Занятия начинаются

не

ранее

8

часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций,
плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для
отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
3.3.

План внеурочной деятельности.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
План внеурочной деятельности является частью организационного раздела ООП СОО и
представляет собой описание целостной системы функционирования образовательной
организации в сфере внеурочной деятельности и включает:
план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках «Российского движения
школьников»);
план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (предметные
кружки, факультативы, ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам
программы среднего общего образования).
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей
образовательную деятельность, реализуется основная образовательная программа (цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования). В соответствии с планом внеурочной деятельности
создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе одаренными
детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на
уровне среднего общего образования составляет не более 700 часов. Величину недельной
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за
пределами количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для

84
недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос образовательной нагрузки,
реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в
каникулярное время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ
(лагерь с дневным пребыванием на базе общеобразовательной организации или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Реализация

плана

внеурочной

деятельности

предусматривает

в

течение

года

неравномерное распределение нагрузки. Так, при подготовке коллективных дел (в рамках
инициативы ученических сообществ) и воспитательных мероприятий за 1–2 недели
используется

значительно

больший

объем

времени,

чем

в

иные

периоды

(между

образовательными событиями).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на внеурочное занятие «Разговоры о важном».
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного
отношения

обучающихся

к

своей

родине

–

России,

населяющим

ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней
позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного
поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с
обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в
современной России: знанием родной истории и пониманием сложностей современного мира,
техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим
и ответственным отношением к собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется
до 4 часов, на организационное обеспечение учебной деятельности, на обеспечение
благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. В 10 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации выделено
больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
компетенция

конструктивного,

успешного

и

ответственного

в обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;

поведения

85
социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ происходит:
в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в образовательной организации и за ее пределами;
через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие

обучающихся

в

деятельности

производственных,

творческих

объединений,

благотворительных организаций;
через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения,
в благоустройстве школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства
с общественными организациями и объединениями.
отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов

обучающихся

и

родителей

(законных

представителей)

несовершеннолетних

обучающихся план внеурочной деятельности в образовательной организации модифицируется
в соответствии с пятью профилями: естественно-научным, гуманитарным, социальноэкономическим, технологическим, универсальным.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля)
предполагает:
организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10 класса организуются поездки в организации профессионального

86
и высшего образования для уточнения индивидуальных планов обучающихся в сфере
продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на организацию жизни
ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе которых педагогами
обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных впечатлений о посещении
образовательных организаций.
Вариативный компонент прописывается по отдельным профилям.
В рамках реализации гуманитарного профиля в осенние (зимние) каникулы 10 класса
организуются поездки и экскурсии в литературные, исторические музеи, усадьбы известных
деятелей

культуры;

театральных

«зрительские

спектаклей,

марафоны»

концертов,

просмотр

(коллективное

посещение

видеофильмов,

кинопоказов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются
индивидуальные, групповые и коллективные учебно-исследовательские проекты обучающихся.
В течение первого полугодия 10 класса осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и образовательными
организациями обеспечиваются профессиональные пробы обучающихся в музеях, библиотеках,
учреждениях образования и культуры; подготавливаются и проводятся исследовательские
экспедиции (например, краеведческой направленности, фольклорные, археологические).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,

организуется

подготовка к профессиональным пробам обучающихся и к участию в исследовательских
экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или

групповых

проектов («проект профессиональных проб» и «проект участия в исследовательской
экспедиции»). В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе)
предусматривается реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка
инициатив старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по
территории России.
В рамках реализации социально-экономического профиля в осенние (зимние) каникулы
10 класса организуются экскурсии на производства, в банки, в экономические отделы
государственных и негосударственных организаций. В ходе познавательной деятельности на
вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся. В течение первого полугодия 10 класса
осуществляется подготовка к экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные

87
мероприятия, курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся.
В летние (весенние) каникулы 10 класса на основе интеграции с организациями
дополнительного образования и сетевого взаимодействия с научными и производственными
организациями

обеспечиваются

профессиональные

пробы

обучающихся

в социально-

экономической сфере (приоритет отдается структурным подразделениям экономического
профиля), организуются социальные практики (обеспечивающие пробу себя обучающимися в
сфере профессиональной коммуникации с широким кругом партнеров), реализуются групповые
социальные и экономические проекты (например, предпринимательской направленности).
Во втором полугодии 10 класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия,

организуется

подготовка к профессиональным пробам обучающихся, предусматривается подготовка и
защита групповых проектов («проект профессиональных проб», «предпринимательский
проект», «социальный проект»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11 классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристские походы, поездки по территории
России, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение кинопоказов,
театральных

спектаклей,

концертов,

просмотр

видеофильмов,

посещение

выставок,

художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
3.4.

Календарный план воспитательной работы.

Календарный план воспитательной работы разработан на основе Федерального
календарного плана воспитательной работы.
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
Образовательная

организация

наряду

с

федеральным

календарным

планом

воспитательной работы проводит иные мероприятия согласно рабочей программе воспитания,
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;

88
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады, День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны

89
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Характеристика условий реализации ООП СОО

3.5.

Система условий реализации ООП СОО направлена на обеспечение возможности:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с учебными планами и планами внеурочной деятельности всеми обучающимися, в
том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами;
развития личности, ее способностей, формирования и удовлетворения социально
значимых интересов и потребностей, самореализации обучающихся через организацию
урочной

и

внеурочной

деятельности,

социальной

практики,

общественно

полезной

деятельности, через систему творческих, научных и трудовых объединений, кружков, клубов,
секций, студий на основе взаимодействия с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, а также организациями культуры, спорта, здравоохранения,
досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности жизнедеятельности;
осознанного выбора обучающимися будущей профессии, дальнейшего успешного
образования и профессиональной деятельности;
работы с одаренными обучающимися, организации их развития в различных областях
образовательной, творческой деятельности;
формирования у обучающихся российской гражданской идентичности, социальных
ценностей, социально-профессиональных ориентаций, готовности к защите Отечества, службе в

90
Вооруженных силах Российской Федерации; самостоятельного проектирования обучающимися
образовательной деятельности и эффективной самостоятельной работы по реализации
индивидуальных учебных планов в сотрудничестве с педагогами и сверстниками;
выполнения индивидуального проекта всеми обучающимися в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании основной образовательной программы, в
создании условий для ее реализации, а также образовательной среды и школьного уклада;
использования сетевого взаимодействия;
участия обучающихся в процессах преобразования социальной среды населенного
пункта, разработки и реализации социальных проектов и программ;
развития

у обучающихся

опыта

самостоятельной

и

творческой

деятельности:

образовательной, учебно-исследовательской и проектной, социальной, информационноисследовательской, художественной и др.;
развития

опыта

общественной

деятельности,

решения

моральных

дилемм

и

осуществления нравственного выбора;
формирования у обучающихся основ экологического мышления, развития опыта
природоохранной деятельности, безопасного для человека и окружающей его среды образа
жизни;
использования

в

образовательной

деятельности

современных

образовательных

технологий;
обновления содержания основной образовательной программы, методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов обучающихся
и их родителей (законных представителей) с учетом особенностей развития субъекта
Российской Федерации;
эффективного

использования

профессионального

и

творческого

потенциала

педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей образовательную
деятельность, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
эффективного

управления

организацией,

осуществляющей

образовательную

деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных
механизмов финансирования.
3.5.1. Описание

кадровых

условий

реализации

основной

образовательной

программы основного общего образования
МАОУ СОШ № 91 укомплектована кадрами, имеющими высокую квалификацию,
способными к инновационной профессиональной деятельности. Описание кадровых условий

91
представлено в таблице, где соотнесены должностные обязанности и уровень квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательной организации.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной

Учитель,
Заместитель руководителя
(работающий в 1011 классах)

Руководитель (директор
школы)

Должностные обязанности

К-во

Должнос
ть

программы среднего общего образования

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу.

Уровень квалификации работников ОО
Требования к уровню
Фактический
квалификации

1

ВПО по направлениям подготовки
Соответствует
«Государственное и муниципальное
управление», «Менеджмент» и стаж
на педагогических должностях не
менее 5 либо ВПО и ДПО в области
гос. и муниц. управления или
менеджмента и экономики и стаж
работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5
лет

Координирует работу
3
преподавателей, разработку
учебно- методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации образовательного
процесса. Осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

ВПО по направлениям подготовки
Соответствует
«Государственное и муниципальное
управление»,
«Менеджмент», «Управление
персоналом» и стаж работы на
педагогических должностях не менее
5 лет либо ВПО и ДПО в области
государственного и муниципального
управления или менеджмента и
экономики и стаж работы на
педагогических или руководящих
должностях не менее 5 лет.

Осуществляет обучение и
воспитание обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации, осознанного
выбора и освоения
образовательных программ.

ВПО или СПО по направлению
подготовки «Образование и
педагогика» или в области,
соответствующей преподаваемому
предмету», курсовая подготовка по
ФГОС СОО

25

Соответствует

Педагог
дополнительного
образования

Зав. библиотекой

92
Обеспечивает доступ
1
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной
компетентности обучающихся.
Осуществляет
5
дополнительное образование
обучающихся, воспитанников
в соответствии со своей
образовательной программой,
развивает их разнообразную
творческую деятельность.

ВПО или СПО по специальности
Соответствует
«Библиотечно- информационная
деятельность» и стаж работы по
специальности, соответствующей
профилю структурного подразделения
образовательного учреждения, не
менее 3 лет.

ВПО или СПО в области,
соответствующей профилю кружка,
секции, студии, клубного и иного
детского объединения без
предъявления требований к стажу
работы либо ВПО или СПО и
дополнительное профессиональное
образование по направлению
"Образование и педагогика" без
предъявления требований к стажу
работы.

Соответствует

Таким образом, реализация ООП СОО обеспечена педагогическими кадрами, имеющими
профессиональное образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и
соответствующими квалификационными характеристиками по соответствующей должности.
Обязательной для работников, реализующих ООП СОО, является прохождение
аттестации

с

целью

установления

соответствия

уровня

квалификации

требованиям,

предъявляемым к квалификационным категориям (первой или высшей) или с целью
установления соответствия занимаемой должности не реже одного раза в пять лет (за
исключением работников, указанных в п. 22 Порядка проведения аттестации педагогических
работников организаций осуществляющих образовательную деятельность).
Реализация ООП СОО предполагает непрерывность профессионального развития
работников школы обеспечивается освоением дополнительных профессиональных программ по
профилю педагогической деятельности один раз в три года. В школе ведется перспективный
план повышения квалификации. Кроме того, в межаттестационный период каждый педагог
проектирует индивидуальную траекторию повышения квалификации самостоятельно, участвуя
в образовательных программах, семинарах, вебинарах и т. п.
Система непрерывного повышения квалификации включает в себя следующие элементы:
-

повышение

квалификации

на

базе

муниципальных центров повышения квалификации,
-

корпоративное обучение на базе школы,

-

дистанционное обучение,

-

стажировки,

-

самообразование,

федеральных,

региональных

и

93
-

методическую работу в ОУ, районе, городе, в рамках базовых площадок

федерального и регионального уровня.
Большая роль в этом процессе принадлежит социальным партнерам. Основными
партнерами школы являются:
-

УрГПУ

-

УрГЭУ (СИНХ);

-

Педагогический университет Первое сентября;

-

ИРО;

-

Уральское отделение Российской академии образования;

-

Дворец молодежи;

-

Екатеринбургский

Центр

психолого-педагогической

поддержки

несовершеннолетних «Диалог»;
-

ИМЦ «Екатеринбургский Дом Учителя»;

-

ИМЦ Чкаловского района.

Внутришкольная система повышения квалификации ориентирована на:
– расширение знаний, умений, навыков, связанных с возрастной, педагогической,
социальной и дифференциальной психологией;
–создание адекватного образа «Я – педагог»;
–повышение уверенности педагогов в своих возможностях;
– формирование индивидуального стиля педагогической деятельности, способности
осуществлять внутренний контроль в эмоционально-значимых ситуациях;
– овладение навыками самодиагностики и умением определять эмоциональноценностное отношение к педагогической профессии;
– овладение навыками коммуникативной культуры и психо-педагогической техникой.
–развитие умения жить и ориентироваться в меняющемся социуме;
– повышение психологической устойчивости в восприятии и оценке личных и
социальных проблем.
Наиболее эффективными формами работы являются творческие лаборатории и рабочая
группа учителей-предметников. Эти формы работы дают возможность проектировать
программу профессионального саморазвития для становления функциональной грамотности
педагогов и решение профессиональных проблем с учетом личностной заинтересованности и
контекста ситуации.
Система методической работы обеспечивает сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований обновленного ФГОС СОО.
План методической работы включает следующие мероприятия:

1.

Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям обносленного

94
ФГОС СОО.

2.

Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной

профессиональной позиции с целями и задачами обновленного ФГОС СОО.

3.

Заседания методических объединений учителей, тьюторов по проблемам введения

обновленного ФГОС СОО.

4.

Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров

МАОУ СОШ № 91 по итогам разработки ООП СОО, её отдельных разделов, проблемам
введения обновленного ФГОС СОО.

5.

Участие педагогов в разработке разделов и компонентов ООП СОО МАОУ СОШ

6.

Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в

№ 91.
условиях реализации обновленного ФГОС СОО.

7.

Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских

площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
реализации обновленного ФГОС СОО.
План методической работы утверждается ежегодно. Подведение итогов и обсуждение
результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при директоре,
заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,
размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
Мониторинг эффективности кадровых условий
Критерии

Показатели

1. Развитие мотивации педагогов к

1. Анализ диагностических исследований саморазвитию, раскрытию профессионального
мотивация к достижению успехов, самооценка,
потенциала.
инновационная готовность.
2. Активизация потребности педагогов к
2. Включенность педагогов в конкурсы
профессиональной самореализации.
профессиональной направленности, активная
3. Повышение уровня психолого- педагогической деятельность.
культуры и профессиональной грамотности
3. Анализ уроков по проблемам и комплексный
педагогов школы.
анализ.
4. Принятие идеологии ФГОС СОО
4. Результаты психологических мониторингов.
5. Овладение информационно- методическими 5. Анализ результатов анкетирования.
ресурсами, необходимыми для реализации ФГОС 6. Анализ работы над методическими темами в
СОО
рамках аттестационных процессов.
В соответствии с Порядком проведения аттестации педагогических работников
организаций,

осуществляющих

образовательную

деятельность

(утвержден

приказом

Минобрнауки России от 07 апреля 2014 г. № 246) в школе ежегодно проходят аттестацию 20 %
педагогов, из них в среднем 4 % повышают квалификационную категорию.
Для определения затруднений педагогов в процессе реализации ООП СОО используются

95
следующие методы:
-

психолого-педагогическое тестирование;

-

психолого-педагогическое анкетирование;

-

психолого-педагогическое наблюдение;

-

психолого-педагогический анализ уроков;

-

экспертная оценка и др.

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в формах:

-

совещания при директоре,

-

заседания Педагогического советов,

-

размещение на сайте отчета о самообследовании.

Ожидаемый результат — профессиональная готовность педагогических работников к
реализации обновленного ФГОС СОО:
-

обеспечение оптимального вхождения педагогических работников в систему

ценностей современного образования;
-

принятие идеологии обновленного ФГОС СОО;

-

освоение новой системы требований к структуре ООП СОО, результатам ее

освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов

образовательной

деятельности обучающихся;
-

овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,

необходимыми для успешного решения задач обновленного ФГОС ООО;
-

мотивированность на повышение качества образовательного процесса.

3.5.2. Описание

психолого-педагогических

условий

реализации

основной

образовательной программы основного общего образования
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в
урочной, так и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на
предыдущем этапе обучения, с новыми формами. На уровне среднего общего образования в
МАОУ СОШ № 91 применяются таких форм, как учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии, тренинги, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение

преемственности

должно

осуществляться

с

учетом

возрастных

психофизических особенностей обучающихся на уровне среднего общего образования. На

96
уровне

среднего

общего

образования

меняется

мотивация,

учеба

приобретает

профессионально-ориентированный характер.
В МАОУ СОШ № 91 осуществляется мониторинг психологического и эмоционального
здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений в личностном развитии, а
также

определения

индивидуальной

психолого-педагогической

помощи

обучающимся,

испытывающим разного рода трудности.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через тематические родительские
собрания, консультации педагогов и специалистов, психолого-педагогические консилиумы,
круглые столы, презентации классов, посещение уроков и внеурочных мероприятий.
Психологическая компетентность родителей (законных представителей) формируется также в
дистанционной форме через Интернет (Участие в проекте «Школа цифрового века»,
взаимодействие

с

Екатеринбургским

Центром

психолого-педагогической

поддержки

несовершеннолетних «Диалог»). В школе используется матрица комплексной диагностики
взаимодействия семьи и образовательной организации.
Матрица комплексной диагностики взаимодействия семьи и
образовательной организации
№
1

2

3

4

Задачи
Определение эффективности и
действенности работы с
родителями на уровне
класса, школы
Выявление уровня
психолого-педагогической
компетентности родителей

Критерии и показатели
Наличие, качество и
эффективность системы
работы с родителями на
уровне класса, школы
Ценностные установки
семьи и уровень
педагогической
компетентности родителей

Выявление уровня
удовлетворенности
родителей жизнедеятельностью
в
образовательной организации
Выявление уровня
удовлетворенности
родителей психологопедагогическим
сопровождением семьи

Уровень удовлетворенности
родителей
жизнедеятельностью
в образовательной
организации
Качество психологопедагогической помощи
семье

Инструментарий
Карта самоанализа классного
руководителя
Методика Фанталовой в плане
исследования корпоративной
культуры «Анкета для
экспресс-оценки состояния
здоровья вашего ребёнка.»
Анкета «Семья учащегося»
(Алексеева Л. С., Захарова А.
И.)
Комплексная методика для
родителей (Андреев А.А.)

Анкета «Оценка родителями
оказываемой помощи ОО в
воспитании детей» (Андреев
А.А.)

97

Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических
занятиях, тренингах, интегрированных уроках, консультациях, дистанционно.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся на уровне среднего общего
образования
Направл
ения
сопрово
ждения
Сохранен
ие и
укреплен
ие
психолог
ического
здоровья
обучающ
ихся

Формиро
вание
ценности
здоровья
и
безопасн
ого
образа
жизни
Развитие
экологич
еской
культуры

Диффере
нциация
и
индивиду
ализация
обучения

Формы сопровождения участников образовательных отношений
Диагностика
Консультирова Коррекционно Профилактик
-развивающая а
ние и
просвещение
работа
Социометричес Индивидуальные Разработка
Наблюдение
кий метод Д.
консультации
рекомендаций
за
Морено
для родителей
родителям по
адаптацией
(10 класс)
по уровню
развитию
учащихся
(октябрь).
адаптации
адаптационных 10-х классов
Методика
учащихся
возможностей
(сентябрь «Атмосфера в
10-х классов
учащихся 11-х
октябрь).
группе»
(сентябрьклассов в
Групповые
(10 класс)
октябрь)
процессе сдачи беседы с
(ноябрь).
Групповые
ЕГЭ
учащимися
консультации
(апрель-май).
11-х классов
для
при
родителей по
подготовке к
вопросам
ЕГЭ
психологической
(апрель-май).
готовности к
ЕГЭ
(апрель-май).
Методика
Тематические
Рекомендации
Профилактичес
«Индекс
беседы: «Мы
родителям по
кие
отношения к
за здоровый
формированию беседы:
здоровью и
образ жизни»
понимания
«Здоровый
здоровому
образ жизни
(10 класс)
ценности
образу жизни» (декабрь)
здоровья
– это
С.Д. Дерябо и
учащихся 10-х
здорово!»
В. А. Ясвин
(10-11 класс)
классов
(10-е классы )
(декабрь).
(октябрь(январь)
ноябрь)
Комплексная
Тематические
Рекомендации
Профилактичес
экологическая
родителям по
кие беседы по
беседы:
анкета для
формированию проблеме
«Экология в
учащихся (по
понимания
экологической
нашей жизни»
С. С. Кашлеву) (10 класс)
экологической культуры
(10 класс)
культуры
(10-11 класс)
(февраль).
(февраль).
(февраль-март)
учащихся 10-х
классов (март).
О. Кондаш
Индивидуальное В течение
В течение
учебного года
«Шкала
и групповое
учебного
социальноконсультировани развитие
года:
ситутативной
созидательной
е учащихся по
Индивидуальн
тревожности»
активности.
запросу
ые и
(10 класс)
групповые
(февраль).
профилактичес
кие беседы
по организации
культуры

Экспертиза
Подготовка
справки
«Уровень
адаптированн
ости
учащихся
10-х классов
(декабрь).

Подготовка
справки
«Отношение
к здоровью
учащихся»
10 классов
(январь).

Подготовка
справки
«Уровень
экологическо
й культуры
учащихся»
10 классов
(март).
Самоэксперти
за
педагоговпсихологов
по
результативн
ости
коррекционно
развивающих

98

Монитор
инг
возможн
остей и
способно
стей
обучающ
ихся

Выявлен
ие и
поддерж
ка
одаренны
х
детей,
поддерж
ка
обучающ
ихся
с
особыми
образова
тельным
и
потребно
стями
Психолог
опедагоги
ческая
поддерж
ка
участник
ов
олимпиа
дного
движени

10класс – Л.П.
Пономаренко.
Тест
«Самооценка»
(ноябрь);
10-11 класс –
С.В.Левченко
«Чувства в
школе»
(январь);
10 класс – Г.А.
Карпова
«Учебная
мотивация»
(январь);
11 класс – Т.Н.
Кожевникова
«Уровень
социальной
зрелости»
(апрель);
11 класс –
«Эссе «Что я
знаю о себе на
данном этапе
взросления»
(апрель).
«Карта
интересов»,
А.Е.
Голомшток
модификация
(10 класс)
(декабрь).
Тест
нестандартност
и мышления,
Л.А. Ясюкова
«Иматон»
(10 класс)
(январь).

11 класс –
О. Кондаш
«Шкала
социальноситутативной
тревожности»
(январь)

умственного
труда.
Индивидуальное 11 класс –
Индивидуальн
и
занятия
ые и
групповое
по психической групповые
консультировани саморегуляции профилактичес
е учащихся по
(по запросам)
кие беседы
результатам
(март).
с учащимися
проведенных
по результатам
диагностик.
проведенных
диагностик.

занятий

Индивидуальное
и
групповое
консультировани
е учащихся по
результатам
проведенных
диагностик.

Развивающие
занятия
в 10-11 класс
по
запросу

Индивидуальн
ые и групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися
по результатам
проведенных
диагностик.

Подготовка
справок по
результатам
отдельных
диагностик.

Индивидуальное
и групповое
консультировани
е учащихся по
результатам
проведенных
диагностик

Развивающие
занятия в 10-11
классах по
запросу

Индивидуальн Справка по
ые и групповые результатам
профилактичес
кие беседы
с учащимися участниками
олимпиадного
движения
по снижению
их
тревожности

Подготовка
справок по
результатам
отдельных
диагностик.

99
я
Обеспече
ние
осознанн
ого и
ответстве
н
ного
выбора
дальней
шей
професси
о
нальной
сферы
деятельн
ос
ти

Формиро
вание
коммуни
кативных
навыков
в
разновоз
растной
среде и
среде
сверстни
ков
Поддерж
ка
детских
объедине
ний,
ученичес
ко
го
самоупра
в
ления

10 класс
А.Е.
Голомшток
«Карта
интересов»
(ноябрь);
10 класс
Д.Леонтьев
«СЖО»
(смысложизнен
ные
ориентации)
(январь);
10 класс
Г.В.Резапкина
«Матрица
выбора
профессии»
(январь);
10 класс –
Голланд Дж.
«Профессионал
ьный тип
личности»
(февраль)
11 класс –
Анкета
«Жизненные
планы (март).
10-класс –
Сишор
«Определение
индекса
групповой
сплоченности»
(январь);
10 класс – М.
Шнайдер
«Диагностика
коммуникатив
ного контроля»
(февраль).
Методика
определения
организаторс
ких
склонностей
10 класс (март)

(по запросу)
Профилактичес
кие беседы с
отдельными
учащимися
10-11-х
классов, не
определившим
ися в выборе
профессии
(по запросу)

Консультирован
ие подростков и
их родителей
по проблеме
выбора
профессии

Рекомендации
педагогам по
формированию
предпрофессио
нальных
представлений
учащихся 1011-х классов

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Индивидуальное
и
групповое
консультирова
ние учащихся по
результатам
проведенных
диагностик

Тематические
беседы о
приемах
эффективного
общения в 1011кл. (октябрь)

Индивидуаль
ные и
групповые
профилактичес
кие беседы
с учащимися
по результатам
проведенных
диагностик.

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Консультации
для учащихся –
членов Совета
Старшеклассник
ов по развитию
их коммуникати
вных и
организаторских
склонностей
(апрель)

Тренинг
лидерских
способностей
(по запросу)

Индивидуаль
ные и
групповые
профилактичес
кие беседы
с членами
Совета
Старшеклассни
ков по
навыкам
делового
общения.

Справка по
результатам
отдельных
диагностик.

Важной составляющей деятельности образовательных организаций является психолого-

100
педагогическое

сопровождение

педагогов.

Оно

осуществляется

с

целью

повышения

психологической компетентности, создания комфортной психологической атмосферы в
педагогическом

коллективе,

профилактики

профессионального

выгорания

психолого-

педагогических кадров.
Значительное место в психолого-педагогическом сопровождении педагогов занимает
профилактическая

работа,

в

процессе

которой

педагоги

обучаются

установлению

психологически грамотной системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе взаимодействия с обучающимися и коллегами.
По вопросам совершенствования организации образовательных отношений проводится
консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий), лекции,
семинары, практические занятия.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов17
№ Базовые
п/ п компетентности
педагога
1.1 Вера в силы и
возможности
обучающихся

17

Характеристики компетентностей

Показатели оценки
компетентности

Данная компетентность является
- Умение создавать ситуацию
выражением гуманистической позиции
успеха для обучающихся;
педагога. Она отражает основную задачу - умение осуществлять грамотное
педагога — раскрывать потенциальные
педагогическое оценивание,
возможности обучающихся. Данная
мобилизующее академическую
компетентность определяет позицию
активность;
педагога в отношении успехов
- умение находить положительные
обучающихся. Вера в силы и возможности стороны у каждого обучающегося,
обучающихся снимает обвинительную
строить образовательная
позицию в отношении обучающегося,
деятельность с опорой на эти
свидетельствует о готовности
стороны, поддерживать позитивные
поддерживать ученика, искать пути и
силы развития;
методы, отслеживающие успешность его - умение разрабатывать
деятельности. Вера в силы и возможности индивидуально-ориентированные
ученика есть отражение любви к
образовательные проекты
обучающемуся. Можно сказать, что
любить ребёнка — значит верить в его
возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности

Использованы материалы В.Д. Шадрикова

101
1.2

Интерес к
внутреннему
миру
обучающихся

Интерес к внутреннему миру обуающихся
предполагает не просто знание их
индивидуальных и возрастных
особенностей, но и выстраивание всей
педагогической деятельности с опорой на
индивидуальные особенности
обучающихся. Данная компетентность
определяет все аспекты педагогической
деятельности

- Умение составить устную и

Умение
перевести тему
урока в
педагогическую
задачу

Основная компетенция, обеспечивающая
эффективное целеполагание в учебном
процессе. Обеспечивает реализацию
субъект-субъектного подхода, ставит
обучающегося в позицию субъекта
деятельности, лежит в основе
формирования творческой личности

- Знание образовательных

письменную характеристику
обучающегося, отражающую разные
аспекты его внутреннего мира;
- умение выяснить индивидуальные
предпочтения (индивидуальные
образовательные потребности),
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
- умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
- умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3 Открытость к
Открытость к принятию других позиций и - Убеждённость, что истина может
принятию других точек зрения предполагает, что педагог не быть не одна; интерес к мнениям и
позиций, точек считает единственно правильной свою
позициям других;
зрения
точку зрения. Он интересуется мнением
- учёт других точек зрения в
(неидеологизиро других и готов их поддерживать в случаях процессе оценивания обучающихся
ванное
достаточной аргументации. Педагог готов
мышление
гибко реагировать на высказывания
педагога)
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
1.4 Общая культура Определяет характер и стиль
- Ориентация в основных сферах
педагогической деятельности. Заключается материальной и духовной жизни;
в знаниях педагога об основных формах
знание материальных и духовных
материальной и духовной жизни человека. интересов молодёжи;
Во многом определяет успешность
- возможность продемонстрировать
педагогического общения, позицию
свои способности
педагога в глазах обучающихся
- руководство кружками и
секциями
1.5 Эмоциональная Определяет характер отношений в учебном - В трудных ситуациях педагог
процессе, особенно в ситуациях конфликта. сохраняет спокойствие;
устойчивость
Способствует сохранению объективности эмоциональный конфликт не влияет
оценки обучающихся. Определяет
на объективность оценки;
эффективность владения классом
- не стремится избежать
эмоционально-напряжённых
ситуаций
1.6 Позитивная
В основе данной компетентности лежит
- Осознание целей и ценностей
направленность вера в собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
на
эффективность. Способствует позитивным - позитивное настроение; желание
педагогическую отношениям с коллегами и обучающимися. работать;
деятельность.
Определяет позитивную направленность на - высокая профессиональная
педагогическую деятельность
Уверенность в
самооценка
себе
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1

стандартов и реализующих их
программ;
- осознание нетождественности
темы урока и цели урока;
- владение конкретным набором
способов перевода темы в задачу

102
Умение ставить Данная компетентность является
- Знание возрастных особенностей
педагогические конкретизацией предыдущей. Она
обучающихся;
цели и задачи
направлена на индивидуализацию
- владение методами перевода цели
сообразно
обучения и благодаря этому связана с
в учебную задачу на конкретном
возрастным и
мотивацией и общей успешностью
возрасте
индивидуальным
особенностям
обучающихся
III. Мотивация учебной деятельности
3.1 Умение
Компетентность, позволяющая
- Знание возможностей конкретных
обеспечить успех обучающемуся поверить в свои силы,
учеников;
в деятельности утвердить себя в глазах окружающих, один - постановка учебных задач в
из главных способов обеспечить
соответствии с возможностями
позитивную мотивацию учения
ученика;
- демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
3.2 Компетентность Педагогическое оценивание служит
- Знание многообразия
в педагогическом реальным инструментом осознания
педагогических оценок;
оценивании
обучающимся своих достижений и
- знакомство с литературой по
недоработок. Без знания своих результатов данному вопросу;
невозможно обеспечить субъектную
- владение различными методами
позицию в образовании
оценивания и их применение
2.2

3.3

Умение
Это одна из важнейших компетентностей,
превращать
обеспечивающих мотивацию учебной
учебную задачу в деятельности
личностно
значимую

- Знание интересов обучающихся,
их внутреннего мира;

- ориентация в культуре;
- умение показать роль и значение
изучаемого материала в реализации
личных планов

V. Информационная компетентность
4.1 Компетентность Глубокое знание предмета преподавания, - Знание генезиса формирования
сочетающееся с общей культурой педагога. предметного знания (история,
в предмете
Сочетание теоретического знания с
преподавания
персоналии, для решения каких
видением его практического применения, проблем разрабатывалось);
что является предпосылкой установления - возможности применения
личностной значимости учения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
- владение методами решения
различных задач;
- свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных,
российских, международных
4.2 Компетентность Обеспечивает возможность эффективного - Знание нормативных методов и
в методах
усвоения знания и формирования умений, методик;
преподавания
предусмотренных программой.
- демонстрация личностно
Обеспечивает индивидуальный подход и ориентированных методов
развитие творческой личности
образования;
- наличие своих находок и методов,
авторской школы;
- знание современных достижений
в области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
- использование в учебном
процессе современных методов
обучения

103
4.3

4.4

Компетентность Позволяет осуществить индивидуальный
в субъективных подход к организации образовательной
условиях
деятельности. Служит условием
деятельности
гуманизации образования. Обеспечивает
(знание учеников высокую мотивацию академической
активности
и учебных
коллективов)

- Знание теоретического материала

по психологии, характеризующего
индивидуальные особенности
обучающихся;
- владение методами диагностики
индивидуальных особенностей
(возможно, со школьным
психологом);
- использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
- разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
- владение методами социометрии;
учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
- знание (рефлексия) своих индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
Умение вести
Обеспечивает постоянный
- Профессиональная
самостоятельный профессиональный рост и творческий
любознательность;
поиск
подход к педагогической деятельности.
- умение пользоваться различными
информации
Современная ситуация быстрого развития информационно-поисковыми
предметных областей, появление новых
технологиями;
педагогических технологий предполагает - использование различных баз
непрерывное обновление собственных
данных в образовательной
знаний и умений, что обеспечивает
деятельности
желание и умение вести самостоятельный
поиск

V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1 Умение
Умение разработать образовательную
- Знание образовательных
разработать
программу является базовым в системе
стандартов и примерных программ;
образовательную профессиональных компетенций.
- наличие персонально
программу,
Обеспечивает реализацию принципа
разработанных образовательных
выбрать
академических свобод на основе
программ: характеристика этих
учебники и
индивидуальных образовательных
программ по содержанию,
учебные
программ. Без умения разрабатывать
источникам информации;
комплекты
образовательные программы в
- по материальной базе, на которой
современных условиях невозможно
должны реализовываться
творчески организовать образовательная программы; по учёту
деятельность. Образовательные
индивидуальных характеристик
программы выступают средствами
обучающихся;
целенаправленного влияния на развитие - обоснованность используемых
обучающихся. Компетентность в
образовательных программ;
разработке образовательных программ
- участие обучающихся и их
позволяет осуществлять преподавание на родителей в разработке
различных уровнях обученности и
образовательной программы,
развития обучающихся. Обоснованный
индивидуального учебного плана и
выбор учебников и учебных комплектов индивидуального образовательного
является составной частью разработки
маршрута;
образовательных программ, характер
- участие работодателей в
представляемого обоснования позволяет разработке образовательной
судить о стартовой готовности к началу
программы;
педагогической деятельности, позволяет - знание учебников и учебносделать вывод о готовности педагога

104
учитывать индивидуальные
характеристики обучающихся

методических комплектов,
используемых в образовательных
организациях, рекомендованных
органом управления образованием;
- обоснованность выбора учебников
и учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
5.2 Умение
Педагогу приходится постоянно
- Знание типичных педагогических
принимать
принимать решения:
ситуаций, требующих участия
решения в
— как установить дисциплину;
педагога для своего решения;
различных
— как мотивировать академическую
- владение набором решающих
педагогических активность;
правил, используемых для
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного
различных ситуаций;
ученика;
- владение критерием
— как обеспечить понимание и т. д.
предпочтительности при выборе того
Разрешение педагогических проблем
или иного решающего правила;
составляет суть педагогической
- знание критериев достижения
деятельности. При решении проблем могут цели;
применяться как стандартные решения
- знание нетипичных конфликтных
(решающие правила), так и творческие
ситуаций;
(креативные) или интуитивные
- примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
- развитость педагогического
мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1 Компетентность Является одной из ведущих в системе
- Знание обучающихся;
в установлении гуманистической педагогики.
- компетентность в целеполагании;
субъектПредполагает способность педагога к
- предметная компетентность;
субъектных
взаимопониманию, установлению
- методическая компетентность;
отношений
отношений сотрудничества, способность - готовность к сотрудничеству
слушать и чувствовать, выяснять интересы
и потреб ности других участников
образовательной деятельности, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2 Компетентность Добиться понимания учебного материала - Знание того, что знают и
— главная задача педагога. Этого
в обеспечении
понимают ученики;
понимания можно достичь путём
понимания
- свободное владение изучаемым
педагогической включения Новейшего материала в
материалом;
систему уже освоенных знаний или
задачи и
- осознанное включение новейшего
умений и путём демонстрации
способах
учебного материала в систему
практического применения изучаемого
деятельности
освоенных знаний обучающихся;
материала
- демонстрация практического
применения изучаемого материала;
- опора на чувственное восприятие
6.3 Компетентность Обеспечивает процессы стимулирования - Знание функций педагогической
в педагогическом учебной активности, создаёт условия для оценки;
оценивании
формирования самооценки, определяет
- знание видов педагогической
процессы формирования личностного «Я» оценки;
обучающегося, пробуждает творческие
- знание того, что подлежит
силы. Грамотное педагогическое
оцениванию в педагогической
оценивание должно направлять развитие деятельности;
обучающегося от внешней оценки к
- владение методами
самооценке. Компетентность в оценивании педагогического оценивания;
других должна сочетаться с самооценкой - умение продемонстрировать эти
педагога
методы на конкретных примерах;

105
- умение перейти от
6.4

Компетентность Любая учебная задача разрешается, если
в организации
обучающийся владеет необходимой для
информационной решения информацией и знает способ
основы
решения. Педагог должен обладать
деятельности
компетентностью в том, чтобы
обучающегося осуществить или организовать поиск
необходимой для ученика информации

6.5

Компетентность Обеспечивает эффективность учебнов использовании воспитательного процесса
современных
средств и систем
организации
учебновоспитательного
процесса

6.6

Компетентность Характеризует уровень владения
педагогом и обучающимися системой
в способах
интеллектуальных операций
умственной
деятельности

Вариативность

форм

педагогического оценивания к
самооценке
- Свободное владение учебным
материалом; знание типичных
трудностей при изучении
конкретных тем;
- способность дать дополнительную
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
- умение выявить уровень развития
обучающихся;
- владение методами объективного
контроля и оценивания;
- умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы
деятельности (ученик должен уметь
определить, чего ему не хватает для
решения задачи)
- Знание современных средств и
методов построения образовательной
деятельности;
- умение использовать средства и
методы обучения, адекватные
поставленным задачам, уровню
подготовленности обучающихся, их
индивидуальным характеристикам; умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
- Знание системы
интеллектуальных операций;
- владение интеллектуальными
операциями;
- умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
- умение организовать
использование интеллектуальных
операций, адекватных решаемой
задаче

психолого-педагогического

сопровождения

участников

образовательных отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения в МАОУ - СОШ № 91
являются:
- профилактика,
- диагностика,
- консультирование,
- коррекционная работа,

106
- развивающая работа,
- просвещение,
- экспертиза.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения Психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне среднего
общего образования осуществляется на уровнях:
- индивидуальном,
- групповом,
- на уровне класса,
- на уровне образовательной организации.
Система

психологического

сопровождения

строится

на

основе

развития

профессионального взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет
собой

интегративное

единство

целей,

задач,

принципов,

структурно-содержательных

компонентов, психолого-педагогических условий, показателей, охватывающих всех участников
образовательных отношений: учеников, их родителей (законных представителей), педагогов.
3.5.3. Описание финансово-экономических условий реализации образовательной
программы среднего общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего
общего образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований обновленного ФГОС СОО организацией, осуществляющей
образовательную деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая выполнение индивидуальных
проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации ООП СОО отражает структуру и объем расходов,
необходимых для реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МАОУ СОШ № 91, а также механизм их формирования.
МАОУ

СОШ

№

91

осуществляет

самостоятельную

финансово-хозяйственную

деятельность. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
среднего общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
Стандарта.
Государственное (муниципальное) задание учредителя по оказанию государственных

107
(муниципальных) образовательных услуг обеспечивает соответствие показателей объемов и
качества

предоставляемых

образовательными

учреждениями

данных

услуг

размерам

по

оказанию

направляемых на эти цели средств бюджета соответствующего уровня.
Формирование

государственного

(муниципального)

задания

образовательных услуг осуществляется в порядке, установленном Правительством Российской
Федерации, органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органами
местного самоуправления на срок 1 год.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат
оказания государственных (муниципальных) услуг по реализации образовательной программы
среднего общего образования осуществляется по направленности (профилю) основной
образовательной программы среднего общего образования с учетом форм обучения, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья,
обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а
также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным законом особенностей
образовательной организации в расчете на одного обучающегося.
Структура расходов, необходимых для реализации ООП СОО и достижения
планируемых результатов за счёт средств бюджета:
- расходы на оплату труда работников образовательной организации:
- расходы на приобретение учебной и методической литературы;
- расходы на повышение квалификации педагогических работников;
- затраты на приобретение расходных материалов и хозяйственные расходы (за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов).
3.5.4. Описание информационно-методических условий реализации основной
образовательной программы
Информационно-методические

условия

реализации

основной

образовательной

программы обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС),
включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;
– совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в

108
современной информационно-образовательной среде.
ИОС МАОУ СОШ № 91 обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
- проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное

взаимодействие

всех

участников

образовательных

отношений

(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников, органов,
осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;
- дистанционное взаимодействие организации, осуществляющей образовательную
деятельность

с

другими

образовательными

организациями,

учреждениями

культуры,

здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения безопасности
жизнедеятельности.

Технологические средства, используемые при реализации ООП СОО
Оборудование

Имеющееся
количество, шт.

Настольный компьютер, ноутбук
Мультимедийный проектор
Принтер монохромный
Принтер цветной
Сканер
Микрофон
Микшер с процессором
Копировальный аппарат
Документ-камера
Оборудование компьютерной сети

117
31
26
2
21
7
1
8
1
1

Необходимо для
реализации ООП ООО, шт.
117
31
256
2
21
7
1
8
1
1

Все программные средства, установленные на компьютерах, лицензированы, в том числе
операционная

система

Windows;

антивирусные

интегрированное офисное приложение,

программы;

включающее текстовый

программы-архиваторы;
редактор,

программу

разработки презентаций, динамические (электронные) таблицы, систему управления базами.
100 % педагогов используют ИКТ в образовательном процессе. Успешно реализуется
дистанционная форма повышения квалификации педагогов и дистанционного взаимодействия с
обучающимися, временно не посещающими школу.

109
Укомплектованность учебниками и учебными пособиями по всем учебным предметам,
учебным курсам ООП СОО соответствует норме обеспеченности образовательной деятельности
учебными изданиями:
-

не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме, достаточного для

освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по каждому учебному
предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП СОО;
- не менее одного учебника в печатной и (или) электронной форме или учебного
пособия, достаточного для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося
по

каждому

учебному

предмету,

входящему

в

часть,

формируемую

участниками

образовательных отношений, учебного плана ООП СОО.
Библиотечный фонд укомплектован печатными и/или электронными изданиями.
Библиотечный фонд школы
Наименование показателей
Объем фондов библиотеки
Из него: учебники
Учебные пособия
Художественная
литература
Справочный материал
Из строки 1: печатные издания
Аудиовизуальные документы
Документы на микроформах
Электронные документы

Имеется в наличии
36729
16234
1333
16796
0
34363
130
0
2336

Характеристики оснащения учебных кабинетов и лабораторий представлены в
«Паспортах кабинетов».
В школе создано единое информационное пространство на основе организации
электронного документооборота, использования АИС «Сетевой город. Образование» (режим
доступа http://62.245.43.79/, далее - СГО). В СГО организовано взаимодействие всех участников
образовательных отношений через электронный журнал/дневник, форум, почту, доску
объявлений и др.
Вся информация о деятельности образовательной организации оперативно размещается
на сайте школы (школа91.екатеринбург.рф).На сайте своевременно выкладывается актуальная
информация

о

деятельности

школы,

ежегодно

размещается

Отчет

о

результатах

самообследования деятельности.
В библиотеке есть читальный зал, в котором можно использовать переносные
компьютеры. Зал оснащен средствами сканирования и распознавания текстов, распечатки
материалов. Стационарный компьютер библиотеки имеет выход в Интернет.
Информационно-образовательная среда МАОУ СОШ № 91 обеспечивает:
- информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;

110
- планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения (ИС
«Сетевой город. Образование»);
- мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности (ИС
«Сетевой город. Образование»);
- мониторинг здоровья обучающихся;
- современные процедуры создания поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
- дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (ИС
«Сетевой город. Образование»).
Функционирование информационно-образовательной среды МАОУ СОШ № 91
соответствует законодательству Российской Федерации.
В школе имеется система контентной фильтрации.
3.5.5. Описание

материально-технических

условий

реализации

основной

образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
формируются с учетом:
– требований обновленного ФГОС СОО;
– Положения о лицензировании

образовательной деятельности, утвержденного

постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966 (с
изменениями и дополнениями);
–

Санитарно-эпидемиологических правил

и

нормативов

СанПиН

2.4.6.2553-09

«Санитарно-эпидемиологические требования к безопасности условий труда работников, не
достигших 18-летнего возраста», утвержденных постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30 сентября 2009 г. № 58 (зарегистрированных
Министерством юстиции Российской Федерации 5.11.2009 г., регистрационный № 15172.
Российская газета, 2009, № 217);
–

Санитарно-эпидемиологических правил

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

и

нормативов

организации

СанПиН

питания

2.4.5.2409-08

обучающихся

в

общеобразовательных организациях, учреждениях начального и среднего профессионального
образования», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 23 июля 2008 г. № 45 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 7.08.2008 г., регистрационный № 12085. Российская газета, 2008, №
174) (с изменениями и дополнениями);
–

Санитарно-эпидемиологических правил

и

нормативов

СанПиН

2.1.3.2630-10

«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям, осуществляющим медицинскую
деятельность», утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача

111
Российской Федерации от 18 мая 2010 г. № 58 (зарегистрированных Министерством юстиции
Российской Федерации 9.08.2010 г., регистрационный № 18094. Бюллетень нормативных актов
федеральных органов исполнительной власти, 2010, № 36);
–

Концепции

развития

дополнительного

образования

детей,

утвержденной

Распоряжением Правительства Российской Федерации от 4.09.2014 г. № 1726-р (в части
поддержки внеурочной деятельности и блока дополнительного образования);
–

иных

действующих

федеральных/региональных/муниципальных/

локальных

нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации ООП СОО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
предметным, метапредметным и личностным результатам освоения основной образовательной
программы;
соблюдение:

2)

санитарно-гигиенических

норм

образовательной

деятельности

(требования

водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, размещению и
архитектурным

особенностям

здания

организации,

осуществляющей

образовательную

деятельность, его территории, отдельным помещениям, средствам обучения, учебному
оборудованию);
требований к санитарно-бытовым условиям (оборудование гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены);
требований к социально-бытовым условиям (оборудование в учебных кабинетах и
лабораториях рабочих мест учителя и каждого обучающегося; учительской с рабочей зоной и
местами для отдыха; комнат психологической разгрузки; административных кабинетов
(помещений); помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи, а также,
при необходимости, транспортное обеспечение обслуживания обучающихся);
строительных норм и правил;
требований пожарной безопасности и электробезопасности;
требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
требований к транспортному обслуживанию обучающихся;
требований к организации безопасной эксплуатации
технических

средств,

организации

дорожного

движения

улично-дорожной сети и
в

местах

расположения

общеобразовательных организаций;
требований

к

организации

безопасной

эксплуатации

спортивных

сооружений,

спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных организациях;
установленных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;

112
к

архитектурную

обучающихся

с

доступность

ограниченными

(возможность

возможностями

для

беспрепятственного

здоровья

и

инвалидов

доступа
объектам

инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность).
Участок МАОУ СОШ № 91имеет площадь территории - 16812 м2 .
Школа

имеет

необходимые

помещения

для

обеспечения

образовательной,

административной и хозяйственной деятельности.
Характеристика помещений
Помещения

Имеется, шт.

Учебные кабинеты с автоматизированными
рабочими местами
обучающихся и педагогических
работников, лекционные аудитории
Помещения для занятий учебноисследовательской и проектной
деятельностью
Мастерские

Количество 37
Площадь 1776 м2

Помещения для занятий хореографией
Библиотека
Книгохранилище, обеспечивающее
сохранность книжного фонда
Актовый зал
Спортивные сооружения

Помещение для питания обучающихся
Помещение для хранения пищи
Помещение для приготовления пищи
Помещение медицинского назначения
Административные помещения
Гардероб
Санузел

Необходимо для
реализации ООП СОО,
шт.
Достаточно

Количество 37
Площадь 1776 м2

Достаточно

Количество 2
Площадь 118 м2
Количество 1
Площадь 48 м2
Количество 1
Площадь 36 м2
Количество 1
Площадь 18 м2
Количество 1
Площадь 260 м2
Спортивная площадка – 1
Площадь15000 м2
Спортивный зал – 1
Площадь 280 м2
Количество 1
Площадь 260 м2
Количество 1
Площадь 18 м2
Количество 1
Площадь 102 м2
Количество 2
Площадь 19,1 м2
Количество 6
Площадь 108 м2
Количество 4
Площадь 80 м2
Количество 12
Площадь 78 м2

Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно

Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно
Достаточно

Материально-технические условия позволяют обеспечить возможность получения
качественного горячего питания.

113
Школа обеспечена комплектами технического оснащения и оборудования по всем
предметам.
Имеющееся материально-техническое оснащение МАОУ СОШ № 91 обеспечивает
возможность:
-

реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления их

самостоятельной образовательной деятельности;
-

включения

обучающихся

в

проектную

и

учебно-исследовательскую

деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения,
включая определение местонахождения; вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
-

художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-

инструментов и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик,
различные краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов;
-

создания материальных и информационных объектов с использованием ручных

и электроинструментов;
-

формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в

экологически ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления
и экологической культуры;
-

наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования

цифровых планов и карт;
-

физического развития, систематических занятий физической культурой и

спортом, участия в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
-

исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений

с применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий;
-

занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,

оборудования, а также компьютерных технологий;
деятельности

размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
обучающихся

в

информационно-образовательной

среде

организации,

осуществляющей образовательную деятельность;
-

проектирования

и

организации

своей

индивидуальной

и

групповой

деятельности, организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебной
деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных этапов (выступлений,
дискуссий, экспериментов);

114
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам

-

Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных
носителях, к множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности учащихся;
планирования учебной деятельности, фиксации ее динамики, промежуточных и

-

итоговых результатов;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга

-

и

общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации

сценической

работы,

театрализованных

представлений,

обеспеченных

озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий;

-

- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.
Обоснование необходимости изменений в имеющихся условиях в соответствии с
основной образовательной программой среднего общего образования
К началу перехода на обновленный ФГОС на уровне среднего общего образования в
школе удалось создать необходимые условия для реализации ООП СОО. Система условий
реализации ООП СОО базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
–

анализ имеющихся в образовательной организации условий и

ресурсов

реализации основной образовательной программы среднего общего образования;
–

установление степени их соответствия требованиям обновленного ФГОС, а также

целям и задачам основной образовательной программы образовательной организации,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
–

выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся

условиях для приведения их в соответствие с требованиями обновленного ФГОС СОО;
–

разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и

возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
–

разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы

условий;
–

разработку

механизмов

мониторинга,

оценки

промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

и

коррекции

реализации

115
Необходимые изменения в имеющихся условиях в соответствии
с приоритетами ООП СОО
Условия
Кадровые
Психолого-педагогические
Материально-технические

Информационно-методические

Необходимые изменения
Мотивация творческого и профессионального роста педагогов,
стимулирование их участия в инновационной деятельности
школьных методических объединений и школы
Ведение комплексного мониторинга развития обучающихся в
соответствии с основными приоритетами ООП СОО
Оснащение всех кабинетов школы интерактивным оборудованием.
Оснащение кабинетов школы учебно-лабораторным
оборудованием в количестве, достаточном для работы в малых
группах в ходе учебных занятий и организации проектноисследовательской деятельности
Своевременная модернизация материально-технической базы.
Пополнение школьной библиотеки, медиатеки ЭОР и ЦОР,
приобретение учебников с электронным приложением.
Приобретение методической и учебной литературы,
соответствующей ФГОС СОО.
Изменение целевых ориентиров в деятельности школьной
библиотеки – создание информационно-учебного центра.
Обеспечение технологической основы организации дистанционного
образования по отдельным модулям учебных программ.

3.5.6. Механизмы достижения целевых ориентирв в системе условий. Сетевой
график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий реализации
образовательной программы СОО
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы образовательной организации является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является
четкое взаимодействие всех участников образовательных отношений в соответствии с сетевым
графиком (дорожной картой).
Система взаимодействия участников образовательных отношений в соответствии с
сетевым графиком (дорожной картой)
Управленческие
шаги
Планирование
Анализ системы
условий,
существующих в
школе
Организация
Создание рабочей

Задачи

Результат

Ответственные

Фиксирование
исходного уровня.
Определение
параметров для
необходимых
изменений

Подготовка
следующей
Программы
развития школы на
2022-2027 гг.

Администрация
школы

Распределение

Эффективный

Директор школы

116
группы по
мониторингу
системы условий
реализации ООП
СОО
Отработка
механизмов
взаимодействия
между участниками
образовательных
отношений
Проведение
независимой
экспертизы
результатов
реализации ООП
СОО

Контроль
Выполнение
сетевого планаграфика (дорожной
карты) по созданию
системы условий
реализации ООП
СОО

полномочий в
рабочей группе по
мониторингу системы
условий реализации
ООП СОО
Создание группы в
школе по
независимой оценке
результатов
реализации ООП
СОО
Учет мнения всех
участников
образовательных
отношений.
Обеспечение
доступности и
открытости
результатов
реализации ООП
СОО

контроль за ходом
реализации
Программы
развития школы

Создание
эффективной
системы контроля

Создание
эффективной
образовательной
среды в школе

Рабочая группа

Повышение
качества
предоставления
образовательных
услуг

Рабочая группа

Достижение
необходимых
изменений,
выполнение
нормативных
требований по
созданию системы
условий реализации
ООП СОО

Администрация
школы, учредитель

Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий.
Направление
мероприятий
I.
Нормативное
обеспечение
реализации
обновленного
ФГОС СОО

Мероприятия

Сроки
реализации
Ежегодно

Ответственный

Редакция ООП СОО в соответствии с
Заместитель
изменяющейся нормативной базой
директора по УД
Корректировка и (или) разработка локальных
Ежегодно
Заместитель
актов, устанавливающих требования к различным
директора по УД
объектам инфраструктуры ОО с учетом изменения
требований к реализации ООП СОО
Определение перечня учебников и учебных
Ежегодно
Заместитель
директора по УД
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с обновленным ФГОС
СОО на предстоящий учебный год
Формирование календарного учебного графика на Ежегодно до 1 Заместитель
предстоящий учебный год
сентября
директора по УД
Формирование Учебного плана на предстоящий Ежегодно до 1 Заместитель
учебный год
сентября
директора
по УД, заместитель
директора по ВР

117
Формирование плана внеурочной деятельности на
предстоящий учебный год
Разработка и (или) корректировка рабочих
программ учебных предметов
Разработка и (или) корректировка рабочих
программ курсов внеурочной деятельности
Утверждение календарного учебного графика
на предстоящий учебный год

Ежегодно до 1 Заместитель
директора по ВР
сентября
Ежегодно до 1 Заместитель
директора по УД
сентября
Ежегодно до 1 Заместитель
директора по ВР
сентября
Ежегодно не
позднее 1
сентября

Директор МАОУСОШ №91

Утверждение Учебного плана на предстоящий
учебный год

Ежегодно не
позднее 1
сентября

Директор МАОУСОШ №91

Утверждение плана внеурочной деятельности
на предстоящий учебный год

Ежегодно не
позднее 1
сентября

Директор МАОУСОШ №91

Разработка адаптированных образовательных
программ для детей с ОВЗ

II.
Финансовое
обеспечение
реализации
обновленного
ФГОС СОО

Не позднее, Заместитель
чем через 10 директора по УД
дней после
поступления Заместитель
Разработка индивидуальных учебных планов
соответствую директора по УД
щего
заявления от
родителей
(законных
представителе
й)
Определение объёма расходов, необходимых для Ежегодно
Директор МАОУ
реализации ООП и достижения планируемых
СОШ №91
результатов, а также механизма их формирования,
в том числе затрат на внеурочную деятельность

Ежегодно
Разработка и (или) корректировка планаграфика оснащения учебных кабинетов и
помещений для внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями обновленного ФГОС
СОО
Заключение дополнительных соглашений к
Ежегодно
трудовому договору с педагогическими
работниками
Корректировка локальных актов,
Ежегодно
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Привлечение дополнительных финансов за счет Ежегодно
развития ПДОУ, оптимизации расходов школы
III.
Обеспечение координации взаимодействия
Ежегодно
Организационн участников образовательных отношений по
ое обеспечение организации введения и реализации ФГОС СОО в
реализации
МАОУ СОШ №91
обновленного Разработка и реализация моделей взаимодействия Ежегодно
ФГОС СОО
МАОУ СОШ № 91 и организаций
дополнительного образования, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности

Директор МАОУ
СОШ №91

Директор МАОУ
СОШ №91
Директор МАОУ
СОШ №91

Директор МАОУ
СОШ №91
Заместитель
директора по УД

Заместитель
директора по ВР

118
Разработка и реализация системы мониторинга
Ежегодно
образовательных потребностей обучающихся и
родителей по использованию часов вариативной
части учебного плана и внеурочной деятельности.

IV.
Кадровое
обеспечение
реализации
обновленногоФ
ГОС СОО

V.
Информационн
ое обеспечение
реализации
обновленногоФ
ГОС СОО

VI.
Материальнотехническое
обеспечение
реализации
обновленного
ФГОС СОО

Заместитель
директора по УД

Заключение договоров с социальными партнёрами Ежегодно
Директор МАОУ
на организацию внеурочной деятельности
СОШ №91
обучающимися
Привлечение органов государственноЕжегодно
Директор МАОУ
общественного управления образовательной
СОШ №91
организацией к проектированию и реализации
основной образовательной программы
начального общего образования
Анализ кадрового обеспечения очередного этапа Ежегодно, май Заместитель
директора по УД
реализации обновленного ФГОС СОО.
Корректировка плана-графика повышения
Ежегодно
Заместитель
квалификации педагогических и руководящих
директора по УД
работников ОО с ориентацией на проблемы
введения и реализации обновленного ФГОС СОО
Разработка (корректировка) плана
Ежегодно
Заместитель
научно­методической с ориентацией на проблемы
директора по УД
введения и реализации обновленного ФГОС СОО
Разработка плана методической работы
Ежегодно
Заместитель
директора по УД
В течение года Заместитель
Размещение на сайте школы информационных
директора по УД
материалов о обновленном ФГОС СОО
В течение
Заместитель
Информирование родителей о целях, задачах и
учебного года директора по УД
основных направлениях обновленного ФГОС
СОО.
В течение года Директор МАОУ
Наполнение и развитие информационнообразовательной среды школы.
СОШ №91
Создание условий для дистанционного
В течение года Директор МАОУ
взаимодействия всех участников образовательных
СОШ №91
отношений.
Организация изучения общественного мнения по В течение года Заместитель
директора по УД
вопросам введения и реализации ФГОС СОО и
внесения дополнений в содержание ООП СОО
МАОУ СОШ № 91
Обеспечение публичной отчётности школы о ходе В течение года Директор МАОУ
СОШ №91
и результатах введения и реализации
обновленного ФГОС СОО.
Главный бухгалтер
Анализ материально- технического обеспечения Ежегодно
для реализации обновленного ФГОС СОО.
Обеспечение соответствия
Ежегодно
Заместитель
материально­технической базы МАОУ СОШ.№91
директора по АХЧ,
требованиям обновленного ФГОС СОО
Гл.бухгалтер
Обеспечение расходными материалами всех видов Ежегодно
деятельности, соответствующих ФГОС СОО.
Обеспечение соответствия
Ежегодно
санитарно­гигиенических условий в МАОУ-СОШ
№ 91 требованиям обновленного ФГОС СОО

Заместитель
директора по АХЧ,
Заместитель
директора по АХЧ,

Ежегодно
Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации.

Заместитель
директора по АХЧ

119
Обеспечение укомплектованности библиотечно- Ежегодно
информационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами.
Ежегодно
Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям
обновленного ФГОС
СОО
Обеспечение доступа ОУ к электронным
Постоянно
образовательным ресурсам (ЭОР), размещённым в
федеральных и региональных базах данных.
Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет.

Постоянно

Зав. библиотекой

Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям
Специалист по
информационным
технологиям

Контроль за состоянием системы условий
Направления контроля:
-

сбор информации о состоянии системы условий, ее обработка и анализ;

-

установление

соответствия

фактического

уровня

состояния

условий

запланированному;
-

информирование о состоянии системы условий администрации школы для принятия

управленческих решений.
Ожидаемый результат контроля:
- оперативная выработка решений по корректировке запланированных результатов
работ, сроков начала и окончания работ, состава исполнителей работ и ответственных за
реализацию деятельности;
- принятие решения о достижении целей деятельности;
- формирование рекомендации по дальнейшей реализации ООП СОО в школе.
Система контроля - важнейший инструмент управления реализацией ООП СОО в школе.
Для

обеспечения

эффективности

реализации

ООП

СОО

необходимы

анализ

и

совершенствование существующей в школе системы внутришкольного контроля с учетом
новых требований как к результатам, так и процессу их получения. Работа по реализации
обновленного ФГОС СОО требует дополнить перечень традиционных контрольных действий
организацией мониторинга за сформированностью условий реализации ООП СОО. Мониторинг
позволяет оценить ход выполнения ООП СОО, увидеть отклонения от запланированных
результатов, оперативно внести необходимые коррективы в реализацию ООП СОО и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.

120
Характеристики мониторинга состояния системы условий
реализации ООП СОО
Критерий
Кадровый
потенциал
Санитарногигиеническое
благополучие
образовательной
среды

Финансовые
Информационное
обеспечение
образовательного
процесса

Правовое
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Учебнометодическое
обеспечение

Индикатор
Наличие педагогов,
подготовленных к
реализации ООП СОО
Соответствие
условий физического
воспитания гигиеническим
требованиям, учебный план,
учитывающий разные формы
учебной деятельности и
полидеятельностное
пространство;
календарный учебный график;
обеспеченность горячим
питанием
Выполнение нормативных
Государственных требований
Обоснованное и эффективное
использование
информационнообразовательной среды.
Регулярное обновление
официального сайта
образовательной организации
Наличие локальных
нормативно-правовых актов,
исполнение их всеми
участниками образовательных
отношений
Обоснованность использования
помещений и
оборудования для реализации
ООП СОО
Обоснование использования
перечня учебников и учебных
пособий для реализации ООП
СОО;
Наличие и оптимальность
других учебных и
дидактических материалов,
включая ЭОР, их
востребованнность учащимися
в ходе самостоятельной
деятельности

Периодичность
На начало и конец
учебного года

Ответственный
Заместитель
директора

На начало учебного
года, далее ежемесячно

Заместители
директора,
заместитель
директора по АХЧ

Ежемесячные и
ежеквартальные
отчеты
Постоянно

Директор

В соответствии с
планом
внутришкольного
контроля

Директор школы

Оценка состояния
учебных кабинетов
– январь,
Оценка готовности
учебных кабинетов
- август
Заказ учебников –
март,
обеспеченность
учебниками – август

Директор,
Заместители
директора,
Заместитель
директора по АХЧ

Заместители
директора

Заведующий
библиотекой,
заместитель
директора,
руководители
методических
объединений

121
Список приложений к ООП СОО
Приложение № 1. «Критерии и нормы оценочной деятельности»
Приложение № 2. Рабочая программа учебного предмета «Русский язык».
Приложение № 3. Рабочая программа учебного предмета «Литература».
Приложение № 4. Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык
(английский язык - углубленный)».
Приложение № 5. Рабочая программа учебного предмета «История».
Приложение № 6. Рабочая программа учебного предмета «Обществознание».
Приложение № 7. Рабочая программа учебного предмета «География».
Приложение № 8. Рабочая программа учебного предмета «Алгебра».
Приложение № 9. Рабочая программа учебного предмета «Геометрия».
Приложение № 10. Рабочая программа учебного предмета «Вероятность и
статистика».
Приложение № 11. Рабочая программа учебного предмета «Информатика».
Приложение № 12. Рабочая программа учебного предмета «Физика».
Приложение № 13. Рабочая программа учебного предмета «Биология».
Приложение № 14. Рабочая программа учебного предмета «Химия».
Приложение № 15. Рабочая программа учебного предмета «Физическая культура».
Приложение № 16. Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности и
защиты Родины».
Приложение № 17. Рабочая программа учебного предмета «Индивидуальный
проект».
Приложение № 18. Рабочая программа учебного предмета «Второй иностранный
язык (немецкий язык)».
Приложение № 19. Рабочая программа учебного предмета «Риторика».
Приложение № 20. Рабочая программа учебного предмета «Финансовая
грамотность».
Приложение № 21. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Приложение № 22. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Профориентация».
Приложение № 23. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Функциональная грамотность».
Приложение № 24. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Зарубежная
литература на английском языке».
Приложение № 25. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Разговорный
английский язык».
Приложение № 26. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Олимпиадная подготовка по математике».
Приложение № 27. Рабочая программа курса внеурочной деятельности
«Олимпиадная подготовка по русскому языку».
Приложение № 28. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы
программирования».
Приложение № 29. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «ОФП».
Приложение № 30. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Сложные
вопросы обществознания».
Приложение № 31. Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Школьная
газета».
Приложение № 32. Учебный план основного общего образования (уточняется
ежегодно).

122
Приложение № 33. Календарно-учебный график (уточняется ежегодно).
Приложение № 34. План внеурочной деятельности (уточняется ежегодно).